提高少数民族学生化学能力教学尝试.docVIP

提高少数民族学生化学能力的教学尝试 广西防城港市：上思县上思中学 王敏 ? 摘要?一、深入研究少数民族的个性，是提高他们化学能力的重要前提 二、深入研究少数民族学生的情意特征，是提高他们化学能力的关键。 关键词： 少数民族 个性特征 情意特征 调查 建议 对策 ? 一、深入研究少数民族的个性，是提高他们化学能力的重要前提 《中共中央关于教育改革的决定》明确指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，快出人才”。中小学要履行提高全民族素质这一战略任务，那么，作为少数民族聚居地区的中学不能不把提高少数民族素质作为主要任务。否则，仅提高城市人口或汉族的素质，没有少数民族特别是贫困地区少数民族素质的提高，是不可能完成提高全民族素质的历史使命。 素质是以个性禀赋为基础，在后天通过环境影响和教育而形成发展起来的。一个人的生理成熟程度不同，后天环境影响和教育程度不同，决定了个体和素质差异。在某种意义上讲，素质教育就是因材施教，就是差异教育。 所以，在少数民族中学中实施素质教育，提高民族学生的化学能力，深入研究民族学生的个性是重要前提。所谓深入研究，就是要研究民族地区的自然环境、社会环境、生产力水平、民族语言、民族风俗习惯对民族学生素质形成和影响及由此产生的民族学生的个性。 （一）、民族地区的自然环境形成民族学生的独特素质 环境是指个体生活于其中且影响个体身心发展的外部因素。接环境因素分，可分为自然环境（自然条件与地理位置）与社会环境(经济、政治、文化以及个体相关的各种性质的社会关系。接环境范围分，可分为大环境（个体所处总体自然环境与社会环境），小环境（与环境直接联系的自然环境与社会环境）。 城市或汉族地区的学生所处的大环境基本一致，且与教育工作者本人所处大环境相同。大环境对这些地区的学生素质形成的影响因素和影响程序，教育领导部门、学校和教师自己有共识并掌握其规律。因此，这些地区的教育工作者往往注意力集中于学生个体所处的小环境，主要是指学校、家庭、学生本人及其接触的社会关系，如：研究独生子女的特点，常研究其家庭、社会关系对其影响；研究单亲子女个性，也就是研究父母离异对学生心理的影响。 对于少数民族学生，重要的不仅是小环境，而要研究大环境对学生个性形成重要影响。 心理学告诉我们，人的心理是在一定的社会环境的影响下发展起来的，少数民族农村独特的自然环境必然对民族学生个性的形成产生独特的影响，形成与城市或汉族地区学生不同的素质，如：城市学生多为独生子女，民族学生多来自于贫困农村，前者生活依赖大，后者吃苦耐劳；前者学习条件优越，见识广，后者生活范围闭塞，视野窄。这就要求民族中学的教育工作者走出自己原有生活环境，走出校门，了解民族学生环境的特点，了解独特环境对学生素质形成的作用，了解由此形成的民族学生的个性。 另外，民族学生由原来的生活环境走进学校环境，其环境有四个转变：①小学向初中或初中向高中转变②农村向城市转变③闭塞环境向开放环境转变④单一民族独处向多民族聚居转变。第一个转变是普遍性，后三个转变则是民族学生独特的。 民族学生由于独特的生活环境，入学后又发生环境变化，其个性既有强烈的时代性，又有鲜明的民族性，例如：他们看到汉族地区的改革、发达，对比家乡的贫穷落后，会产生强烈的需求性：求知、求新、求富；有改变家乡落后面貌的愿望，但又缺乏家乡致富的信心；有努力成才的愿望，又无必定成功的信心；渴望尊重、强调自我，但又有较强的自卑感；思维活跃富于想象，但视野狭窄，思维定势强；热爱家乡，热爱民族，但又有离家到富裕地区生活的念头。 民族学生独特素质是由其生活的独特环境所形成。学校教育工作必须深入研究。一方面可以深入了解民族学生个性及成因，另一方面教师正确认识学生个性，准确掌握其思想脉博，科学选择教育途径和方法，否则，教师只按学校所处在环境，只用教师自己过去生活的大环境所形成的教育观念去观察理解民族学生的素质特点，将会产生判断失误或找不到合理有效的教育途径和方法。 （二）、民族地区的生产力状况影响民族学生的思维水平 人的后天素质是在一定社会环境和个体实践活动中逐步形成的。我国的生产关系基本是一致的，但各地区的生产力水平有差异，少数民族地区与汉族地区生产力水平相差更大。民族地区的劳动力素质、劳动工具的现代化程度及劳动对象开展深度比汉族地区相差甚远。生产力水平低下，生产力方式落后，造成民族地区经济落后，家庭经济贫困、办学条件很差，使大多数学生错过了五、六岁幼儿智力开展阶段，也错过了十三、四岁思维发展的最佳阶段。 1、由于民族学生在基础教育的初级阶段错过智力开发好时机，因此除了基础知识差之外，思维水平多处于初级阶段，加上当地生产力水平低，视野狭窄，思维水平多停留在形式思维阶段，没有上升到辩证思维阶