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CBI理念下医学硕士探究生大班英语教学模式探究 　CBI理念下医学硕士研究生大班英语教学模式研究 　　随着社会对既具有医学专业知识又具备较高英语水平的复合型人才需求的提高，医学高校硕士研究生英语教学面临新的挑战。这势必促使医学高校转变教学观念，加快医学英语教学改革的步伐，探索新的大班英语教学模式。 　经过五年大学本科阶段学习，医学硕士生已具有一定的英语基础，但由于我国的医学英语教学定位存在偏差，不少医学院校未开设医学英语课程，或仅把医学英语作为选修课；加之医学专业的博大精深以及医学英语知识体系的庞杂晦涩，使得我国的医学硕士生医学英语水平普遍不高。因此硕士研究生医学英语教学应从满足学生需求出发，把医学英语语言学习同医学专业知识学习结合起来，提高学生的语言交际能力，这便是CBI （Center-Based Instruction）教学理念所倡导的教学模式。 　一、CBI教学理念的理论基础与基本模式 　CBI 是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学理念，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促进学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。它是在交际语言教学原则的基础上发展而成的交际教学路径，其理论支撑是二语习得和认知心理学理论，目的是探求一种可以提高学生语言能力尤其是实际应用能力的有效方法。 论文代写 　CBI教学理念一般分为三种模式：一是主题式语言教学模式 （Theme-based language instruction），即在语言课堂中，教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开，教师以宣讲主题内容为手段，实现语言教学目的。二是辅助式课程教学模式（Adjunct language instruction），即同时开设语言课和专业课，语言课为专业课服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容。此模式由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课和外语课的教学。三是保护式学科内容教学模式（Sheltered subject-matter instruction），也叫浸入模式，课程内容由内容领域的专家用二外或外语来讲授，所授学生应该是为这一目的而组织起来的ESL （English as second language）学生，他们有语言困难，因而要将他们与母语学生隔离，“保护”起来进行教学。 　二、实证研究 　（一）研究对象 　本研究选取某省级重点医学院校2010级全体硕士研究生为研究对象，共228名，其中有实施CBI教学理念的实验班学生114名，实施传统教学模式的对照班学生114名。经过对两个班学生研究生入学考试成绩进行统计学分析，显示他们整体成绩无明显差异（t值为0.283，p值为0.765），加之两个班授课教师相同，课程目标相同，故可视为相似群体研究。 　（二）研究设计 　本研究旨在了解与传统教学模式相比，CBI教学模式是否能提高学生的医学英语综合水平，以及在实施这种模式中存在的问题。本实验采取准实验设计中的“不同组实验前后测试设计”方法，把2010级硕士生随机分为两个班（实验班和对照班），对他们进行了36周（每个学期18周）、每周4个学时（综合和听力各两个学时）的医学英语教学。 　教学模式是由教育环境等诸多因素决定的，由于主题模式适用于各种水平的学习者，在综合评估该高校学生的实际情况后，在本次教学实验中，研究者在实验班采取主题教学模式。自编教材，以6-T原则为指导（主题theme、话题topic、文本text、任务task、线索threads、过度transition）制订教学计划，以英国爱丁堡大学编写的《医学英语教学暑期魔鬼训练》课程为参考确定教学内容，综合课上使用当前英语母语使用者制订和正在使用的语料、文本、音像制品等，在听说课上播放《实习医生格蕾》、《急诊室的故事》等最新美剧精彩片段。主题的选取依据前沿性、实用性、趣味性相结合的原则，综合考虑大多数学生的兴趣需要及语言驾驭能力，每个主题通过一系列具体的文章和多个话题描述出来，内容涵盖医学文献阅读、学术交流、日常病例诊断、医患沟通、现场抢救、病历讨论、手术方案讨论等，形式包括医学论文、应用文、实验报告、病历等。 论文代写 　课堂上，教师不再是单纯讲授语言知识，而是将主题与话题相结合，话题与任务相结合，根据主题及展开的话题确定学习任务，比如教授词汇、语言结构、篇章结构、交际技能、学习技能以及专业语言技能学习等，然后根据任务设计贴近医学实际的教学活动，如任务式、讨论式、启发式等。以专业语言技能学习任务中的小组讨论为例，研究者借鉴了爱丁堡大学推出的“三人小组法”。首先，为了使组员的思考更加深入、组内有更丰富的信息输入和输出，从而激发出更多、更深刻的见解和感受，教师提前把医学专业能力和背景相差稍大的三位学生编为一组；其次，课堂上给每位学生发一篇医学英