PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中应用.docVIP

PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中应用 　PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中的应用 　[摘要] 目的 探讨PBL教学法在《中药药理学》实验教学中的效果。 方法 以河南农业大学中药学专业2006级1、2班和2007级1、2班108名学生为研究对象，从试验组学生对PBL教学满意程度、PBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力、专业知识等方面进行了问卷调查。 结果 PBL教学模式适当引入实验教学中，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质。结论 PBL教学法适合在中药药理学实验教学中推广。 　论文联盟编辑。 　PBL（problem-based learning）教学法于1969年由美神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克玛斯特大学（McMaster University）医学院首创。它是指学生在教师的指导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模式。作为一种逆向学习法，该法强调从问题入手，使学生去探索那些他们需要的知识，并应用这些知识去解决实际问题。这种教学法在美国等高等院校已广泛应用，取得了相当大的成功[1]。 　河南农业大学的中药学专业，是为适应中药材规范化生产的需要于2002年开办的。它是农学与中药学的交叉学科，既有中药学专业的特点，又有农学专业的优势和特色。中药药理学是该专业的一门专业骨干课，是以中医药理论为指导，运用现代科学方法，研究中药和机体（包括正常、病理机体和病原体）相互作用及作用规律的一门学科，与中药学、方剂学、中药化学等多学科密切相关，在中药新药开发、研究和生产行业，更有着不可替代的作用。作为一门实践性、应用性很强的学科，其实验教学是教学活动的重要环节，在培养学生的实践操作技能和独立思考能力，提高学生的科研能力等方面起着至关重要的作用。 　笔者根据PBL教学法指导思想，结合中药药理学实验教学的特点，采用理论与案例教学相结合的方法，设计授课内容，尝试将PBL教学法适当应用在实验教学中，取得一定效果。 　1emsp;对象与方法 　1.1emsp;对象 　河南农业大学中药学专业的《中药药理学》课程安排在第3学年上学期。以2006、2007级中药学专业学生为研究对象，4个班共108人。学生以自然班级分成两组，每组54人。2006级中药1班和2007级中药1班为试验组，采用PBL教学法，2006级中药2班和2007级中药2班为对照组，采用传统的LBL教学。为进一步了解PBL教学法的教学效果，笔者对试验组学生进行了问卷调查，发放问卷54份。 　1.2emsp;方法 　1.2.1emsp;教师设计案例emsp;教师选择适合学生能力、有可行性、代表性及实用性的案例供使用。本研究以“生大黄、制大黄及大黄、芒硝配伍对小白鼠小肠推进功能的影响”为案例。LBL组采用传统教学法，教师对实验所需理论系统讲授并实验操作示教。PBL组对实验原理、方法和步骤不做交代，仅介绍相关的中药药理学研究方法，提出实验任务和要求及需要弄清楚的问题等。然后，由学生查阅资料，小组讨论，开展实验设计，写出方案。 　1.2.2emsp;学生分组讨论emsp;将试验组学生分成若干小组，每组6～7人。以小组为单位进行讨论。小组成员分工合作，利用课余时间，通过查阅书籍、期刊、图书馆的相关刊物、搜集网络资料等，获取自己需要的知识，解决设计中遇到的问题，拟定一个设计方案。 　1.2.3emsp;评审实验方案emsp;教师与试验组学生共同对实验方案进行讨论与评价，内容包括实验原理、实验材料及药品的制备方法、试验分组、动物数、剂量、实验步骤以及实验结果的处理方法等。并进一步完善实验设计，合格者方可进入实验研究。 　1.2.4emsp;实施实验emsp;试验组学生按照自己确定的实验方案，自主开展研究活动，教师为其研究活动提供服务。 　1.2.5emsp;成绩评定emsp;采用将实验动手能力、实验报告、结果分析三者相结合的方法评定学生的实验成绩。 　1.2.6emsp;总结emsp;采用问卷调查的形式对PBL教学法的必要性、对PBL教学法的喜欢程度、PBL教学法的趣味性、学习积极性、发现及解决问题的能力、归纳总结能力、对学习内容掌握及对所学知识的理解与应用能力等多方面内容进行综合评价。 　2emsp;结果 　2.1emsp;实施PBL教学法的效果评价 　开展问卷调查，回收问卷54份，回收率为100%。调查结果显示绝大多数学生对PBL教学法持肯定态度。见表1。 　2.2emsp;测评成绩比较 　为评价不同教学方式对学生