超重与失重教案表格.docVIP

部/院/系　　物理系　　专业　物理学　 姓名　 张臣　　学号 0710130947　　 我校指导教师　李兰秀 实习学校教学指导教师　徐淑青　原任课教师　徐淑青　 　2010　年 11 月 22 日 (星期 三 ) 第 6 节课 本人本次实习第 十 个教案 实习学校 乌鲁木齐市二十中 实习班级 高一（8） 实习科目 物理 教学课题 超重与失重 所用教材 教材名称：　必修1　，第　3　章　5　节 出版社：　人民教育出版社 教学目标 （一）知识与技能 (1)知道什么是超重和失重现象，知道什么是完全失重现象。 (2)知道产生超重和失重的条件以及超、失重的实质。 (3)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律研究超重和失重现象。 （二）过程与方法 经历实验和理论探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，学生分析实验现象并从中得出规律的能力 （三）情感态度与价值观 通过运用超重与失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣。了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。在相互交流过程中培养合作学习精神。 教学重点 了解超重与失重现象以及产生的条件 教学难点 理解超重、失重和完全失重现象的本质。清楚超重和失重现象不是物体的重力发生变化，而只是物体的视重发生了变化。 教学用具 弹簧秤、砝码、媒体资源 教学方法 “情景—问题—探究—结论”的教学模式 教材分析 本节内容是在已经学习了牛二定律的基础上进一步学习物体的超重与失重现象。知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。 超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力。 学情分析 超重、失重是日常生活中比较常见的物现象，学生也有一定感性认识和模糊的体会。高一学生正处于好奇心强，完全可以通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容。学生可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。 教 学 过 程 及 内 容 一、创设情境，新课引入： 在奥运会举重赛场上，奥运健儿们能轻易地举起上百公斤的杠铃，在赛场上争金夺银。与奥运会举重冠军的挺举记录200kg来说，我们同学的挺举成绩50kg是微不足道的。 但有一位同学却不这么认为，他说自己也能轻易举起两百公斤的杠铃，甚至更重的杠铃也不成问题。其他同学都说他是在吹牛。那么这名同学真的是在吹牛吗，是否能设计一种环境使这名同学的预言成真呢，学过本节知识后我们就能解决这个问题了。 二、新课讲解 播放一段视频：分别在电梯处于加速上升、匀速上升、减速上升、加速下降、匀速下降和减速下降六种情形下，将物体放在一台秤上。让同学们仔细观察这六种情形下，台秤的视数及变化规律。 分组实验，发现问题 老师：通过刚才的实验大家看到弹簧秤测得的物体重量好像发生了变化，现在每个桌上都有一把弹簧秤，大家可以自己试一试。仔细观察不同状态（对应刚才分析的六种电梯的运动状态，全班分为六组，每组观察一种状态） 学生分组实验，组内讨论交流。小组代表说说，小组成员在实验中发现的现象，以及想知道的疑问（引导学生关注观察压力大小变化，将其原因暂时搁置）。 提问：在不同运动状态弹簧秤示数分别发生什么变化（与物重比较），由现象引出概念。 引导学生意识到我们看到的示数其实是悬挂物的拉力或是物体对地面的压力，而并不是直接测量物理的重力。 几个概念 1. 实重—物体实际受到的重力大小称为实重。(即真实重量) 2. 视重—测量出来的重力大小称为视重。(即表现出来的重量) 3. 超重—视重大于实重，称为超重。 4. 失重—视重小于实重，称为失重。 注：无论是超重、失重还是完全失重，物体所受到的重力是不变的。不同的只是重力的作用效果。 分析什么条件下会发生超重或失重现象（分析观察观察到的四种超、失重现象） 类型1（加速上升） 引导学生分析： 物体在加速上升（减速下降）时，物体受力情况？ 取加速度方向为正方向 根据牛顿第三定律得人对升降机的压力 类型 v方向 a方向 现象 加速上升 向上 向上 超重 减速上升 向上 向下 失重 加速下降 向下 向下 失重 减速下降 向下 向上 超重 m g 最后让同学自己分别把剩下三种情况分析出来。 总结为表格 教 学 过 程 及 内 容 师生共同得出 物体的超重与失重条件： 超重：a向上(ag)，fmg 失重：a向下(ag)，fmg 例举日常生活中的超重和失重现象（PPT） 1.人起跳过程和从高处跳下，体验超重和失重。 2.乘竖直升降的电梯，在升降过程中，体验超重和失重。 3.乘快速行驶的汽车，突遇上坡或下坡，体验超重和失