李丽教学案例对比剖析.docVIP

执教 李丽 科目 数学 课题 《用数对确定位置》的教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 主要以“应试”为主，以教师个人为主，没有体现学生的主体性 教学理念：根据新课程标准》的要求为依据，以提高学生的数学素质，促进学生全面、持续、和谐的发展为基本出发点，采用丰富多彩的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求，促进学生学习方式的革，提高数学教育的质量。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学情分析 本班的现状是：学生的水平能力参差不齐虽然有一部分同学对有初步的认识，但有一定的难度。因此，在上本课时，必须加强与实际生活的联系。让学生中获得知识的体验，得到成功愉悦。 教学目标 1、知识与技能：使学生认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2使学生经历由具体的抽象成用列、行表示平面图的过程，抽象思维能力，发展空间观念。 1、知识与技能：使学生认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、过程与方法：使学生经历由具体的抽象成用列、行表示平面图的过程，抽象思维能力，发展空间观念。 3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程 一、 生：疑问？他们是谁？要怎样说才能一下子就把他们的位置确定下来？ 师：（课件出示学生座位图)这幅座位图， 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢? 　由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置) 一、设境置疑，产生需要 为什么不能一下子确定他们是谁？要怎样说才能一下子就把他们的位置确定下来？要解决这个问题，我们用直观的方法，先研究小军同学的问题。 2、（课件出示学生座位图)这幅座位图，你知道坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个) 设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 　你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢? 　揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置) 二、 1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 (1)①确定第几列的时候都是从观察者的左边往右边数起，（板书：从左往右）谁是观察者呢？我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，所以第一列在这，课件依次出现第1列到第6列。一共有几列？ ②确定第几行时一般都是从前往后数。（板书：从前往后）生找第一行，一起数数共有几行？课件依次出现1到6行。 铺垫：指第1列第1行的学生，问：这个学生在第几列第几行？再指几个位置让学生说出这些学生坐在第几列第几行？ 问：那小军呢？小军坐在第4列第3行。（板书：第4列第3行）通常情况下我们先说列再说行。 (2)认识圆圈图①如果把每个同学的座位用圆圈图表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？课件逐步呈现表示座位的平面图。 问：图中的第一列在哪里？第一行呢？课件分别标出各行各列。 (3)学习用第几列第几行表示位置 你还能找到小军的位置吗？谁来找一找。（指名学生上台找，边找边说，师课件演示） （4）学习用数对表示位置 ①看来用第几列第几行表示小军的位置这个方法真不错，让我们有了一个统一的说法，你会用这样的方法记录他们（师指图）的位置了吗？让我们一起试一试。 师指图中的任意位置，速度先快后慢。记完了吗？怎么了？怎么办？有没有办法记得更快呢？比如这里说小军的位置，有没有更简洁的写法。先想一想，然后写在练习本上。（师根据学生生成展开讲解） 生动笔写，师巡视，展示学生写法交流。 根据不同的写法进行追问，如：为什么4,3中间加个“，”？ 同学们，你们的想法跟数学家的想法已经很接近了，在数学中就是用（4,3）表示小军的位置，中间用逗号隔开，外面加上小括号，表示这是一个整体，数学上把这一对数叫做数对，这节课我们学习的就是用数对确定位置（补充课题） （4,3）这个数对就表示小军的位置，读作“数对四三”，也可以直接读作“四三”。 ②想一想：数对(4，3)表示什么意思? ()尝试用数对确定位置 ①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢? ②在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，