教学案例分析熊立辉1.docVIP

执教 熊立辉 科目 语文 课题 一年级上册《雪地里的小画家》 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 　　对于“设计理念”这一概念比较模糊。 　　根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 　有了设计理念后，就可以根据“三维目标”而确定这节课的教学目标。这样，目标就更加明确了。 学情分析 　　对于学情分析，以前很少分析，只是从网上下载教案，随便修改下就进课堂上课了。 　本班共有62名学生，男生35名，女生27名；其中对于一年级学生来说，已经具备了一些识字的能力，学生有了一定的学习习惯。本课内容非常符合一年级学生的兴趣爱好，给学生提供了无限的想象空间，学生喜欢下雪，喜欢玩雪，因此在学习中应利用电教媒体力求创设生动的情境，让学生在玩中学，学中玩。 　教师要立足于自己的课程及班级,运用各种方法全面了解学生,了解其需要,再从学生实际出发,制定出更贴合学生实际的教学设计,讲出更有特色的课。 教学目标 1、认识“群，竹”等11个生字，会写“竹，牙”2个字。 2、正确流利地朗读课文。 　　1、认识“群、竹、牙”3个字；会写“竹、牙、马”3个字。 　　2、正确地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 　　3、结合插图，知道小动物脚印的不同形状。 　目标的设计更合理，更具体，更符合学生现有实际。既有知识的学习，又有德育的渗透。 教学过程 导入部分 新授部分 一、直入主题 板书课题：12、雪地里的小画家 今天我们来学习这篇课文。 二、初读课文，学习生字。 （一）学习课文　　　1、学生边读课文边用手指字； 2、老师领读课文，学生指字跟读； 3、小老师领读课文，其他学生指字跟读。 （二）、集中识字，巩固生字。 1、出示生字，齐读生字； 2、小老师领读生字； 3、学生口头组词老师相机板书； 4、学生齐读词语。 （三）、再读课文，理解课文内容 　（1）、再读课文 　（2）、提问：这时，雪地里来了一群小画家。 1、这群小画家指的是谁呀？（板书：小鸡、小狗、小鸭、小马） 2、小画家们分别画了什么？（板书：竹叶、梅花、枫叶、月牙） 　3、再次齐读：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。” 　（3）这些小画家画的画为什么不一样？ （4）、这么美的雪天，小动物们都来到雪地上画画，青蛙怎么没出来呀？ （5）、原来青蛙在冬眠呢，青蛙是益虫，请小朋友们不要打扰它，让它美美地睡上一觉，等到睡醒后，它还会帮我们捉害虫呢。 （五）、指导书写 　1、老师出示生字 　2、学生齐读 　3、教师范写 　4、学生自由写 　 布置作业 　把一、二类生字每个写一行。 一、创设情境，激趣导入 　　1、创设情境，导入课题：大家还记得我们前面学过一年有几个季节吗？预设：四个 　　现在老师想请几个同学来说一说，你喜欢哪个季节？为什么？ 预设： 　　学生1：我喜欢夏季，因为夏天有西瓜可以吃。 　　学生2：我喜欢秋季，因为秋天的落叶很美。 　　学生3：我喜欢春季，因为春天的花儿很美。 　　学生4：我喜欢冬季，因为冬天会下雪，可以堆雪人，很好玩。 　　呀，老师也喜欢冬天，因为下雪后，雪地里来了一群可爱的“小画家”。（课件出示图片“雪地里的小画家”）这就是今天我们要学习的课文——“雪地里的小画家” 　　2、出示课题，生读课题： 　　师：我想请一位同学来读一读这个题目，哪位同学可以呢？ （预设：我可以；师板书课题，生读）　　　谁可以来评价评价他（她）读的怎么样？（预设：我认为……）那么你可以读一读吗？（预设：可以）嗯，读的很标准。读过课文题目后，你想知道什么？ 　　预设： 　　学生1：雪地里来了哪些小画家？ 　　学生2：他们画了什么？ 　　读了课文，你们就知道了。 二、引导初读，随文学字 　　1、师范读 　　老师非常想读给咱们班的小朋友听听，你们给老师这个机会吗？在老师读课文的时候，小朋友可以拿上笔，小声跟老师一起读，把不会的字划出来多读几遍。 　　2、自读课文： 　　现在请大家自己读一读课文，读的时候请读准字音，读通句子并把本课需要认识的生字和小伙伴交流。 　　3、再读课文： 　　课文一共有几句话？（6句）老师想请6位同学来读一读，其他同学仔细听，读后给予朗读的同学真诚的评价。（两个学生评价后，教师总体评价） （一）创设情境，学习一、二句 　　1、创设情境，引导朗读： 　　出示下雪图，孩子们，当你有一天早上