初中历史教学中合作学习策略.doc

初中历史教学中合作学习的策略 历史学科的“合作学习”是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关 。而且，并不是所有内容，问题都适合作学习。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效选择设计调控，才能使之真正富有实效。 首先，主题要明确、科学。内容要适合开展合作学习，主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，进行合作学习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。如：案例“新中国的成立和巩固政权的斗争”教学片段（《中国历史》、八年级下册）师问：通过前边的学习，我们知道在抗美援朝中涌现出了许多英雄人物，结合大家所搜集的资料，这些英雄人物的哪些精神值得我们学习呢？这些内容主题具有开放性，探索性和挑战性，并且是为突出重点和突破难点而设计的，是适合开展合作学习的。 其次，合理分组。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组 4-6 人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。 最后，要规范操作。 （ 1 ）课前作好准备，合作前让学生对史料进行收集，这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。 （ 2 ）开展小组互评活动，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 （ 3 ）正确处理中心发言人（或小组长）的角色。他是落实好良好合作的关键，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的, 他不是代表个人，是代表小组。 （ 4 ）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。不能让学生们共用 1 分钟的时间来做六个人讨论完毕的事。 (5) 形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。如让学生自主学习（包括课内、课外），在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。 （6）全班交流 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。 （7）创设平等和谐的合作氛围 A.引导学生们合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的，但需要有民主、有坦诚的交流，教师要尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。 B.做好教师的合理角色定位。在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先我们教师要组织好课堂，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范同学的良好行为。课堂上，师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生沟通和谐，并可以共同探究、畅所欲言、心灵交融，但是对个别不认真的同学，则是要及时地引导，确保合作学习能够顺利开展。其次我们教师要做好对学生的引导和帮助,深入到小组中去倾听同学发言，对不会发言的同学进行排除障碍。对观点有创意进行肯定表扬（即会发现火花），对发言欠妥的加以引导。 案例：“三国鼎立”合作学习教学设计（《中国历史》下册） 师：同学们都知道官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，这也是本课的重点，大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？下面同学们开始合作学习，在合作之前，请先独立学习，可划书、思考。（学生独立学习，大约 5分钟） 师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，等会儿代表本组向全班交流，要求每位同