第二期 发挥小组合作实效性,焕发课堂生命活力.doc

发挥小组合作实效性，焕发课堂生命活力 【摘 要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、提高数学教学质量的有效途径和方法。“小组合作学习”已被我镇中小学校广泛地接受和开展，然而如何发挥小组合作学习的实效性仍有待我们不断去研究和实践。本文分析、阐述和说明了：小组合作学习的必要性；小组合作学习实践中发现的问题；小组构建和培训；组织小组合作学习方法、时机、评价等几方面。 【关键词】小组合作学习 实效 构建 培养 时机 评价 “小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。学生是数学学习的主人数学动手实践、自主探索与合作交流培养学生的合作意识和能力是非常重要的。 第一，缺乏培训，实效低 在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组合作只是学优生的特权，而学困生处于从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，课堂秩序混乱。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。 第二，重形式轻内容，缺乏实质合作 在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造主体学习热烈气氛的工具，常态教学往往不采用或很少采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。 第三，缺少小组合作的兴趣 小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。 第四，评价重个体，评价体系不完善 我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。 三、如何发挥小组合作的实效性 怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 （一）合理构建小组，科学分工 小组以4至6人为宜。分组时应该考虑各组之间各方面能力都相对均衡，如：学习基础的高低、发言的积极性、性格内向和外向、组织能力等，这样各组之间更具有竞争意义，更能激发学生的积极性。 组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事： 1.选一名得力的组长。 组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂.实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 那小组长该如何选拔呢? 我认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。 教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。 每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，成为小组的建设力量。 2．给小组起一个响亮的名字. 让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，