九年级语文下册-3.10《那--树》教案-新人教版.docVIP

10、那 树 学 科 语文 课 题 10、那 树 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 1．积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。 2．了解王鼎钧及其散文创作成就。 3．正确认识人与自然的关系。 过程 方法 1．整体把握课文内容，探究课文的主旨。 2．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。 3．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。 情感 态度 正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。 教学重点 1．了解那树的生命历程，认识树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。 2．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 教学难点 1．揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入 播放歌曲《好大一棵树》正如歌中所唱的,树是大自然中的强者,茂盛繁密。树是人类的朋友,给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。但在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下,它倒下了……这节课我们共同关注台湾作家王鼎钧笔下一棵树的命运,看看那树会给我们留下怎样的思考。? 学生整体感知课文内容，感受大树的形象，为学生深入理解那树的象征意义和作者的思想感情作铺垫。培养学生筛选文中有效信息并作出恰当评价的能力，同时养成学生勾画批注的阅读习惯。 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 4、对于这样一棵树，作者抱着一种怎样的感情？ 三、品读体会 1、师：这样一棵被人赞美、令人崇敬的树，它的命运却是怎样的呢？ （生答：惨遭屠戮。） 是啊，那树的命运真是悲惨，那么它是怎样被屠杀的？对此作者态度如何？ 请品读课文9-11节，勾画让你深有感触的语句，体会作者的思想感情。 2、教师配乐朗读文章9-11节，。 3、全班交流听读体会，教师在交流的过程中引导学生抓住关键词句品析语句，体会作者的思想感情。 4、教师作朗读指导，学生齐读文章第九节，感受作者的情感。 四、深入探究 1、造成大树悲剧命运的原因是什么？ 2、教师引导学生找到表现人类文明飞速发展的语句，并分析这些句子，理解大树的第一层象征意义。 3、师：文明的发展如此迅猛，那树是在劫难逃了。但文明的发展一定要以牺牲造福人类的大树为代价吗？这样的悲剧能否避免呢？大树的悲剧引发了你怎样的思考？ 五、领悟主题 1、你认为作者通过大树的遭遇想表达的是什么？ 2、教师补充归纳： 作者描写大树的悲剧，就是要表达他对大树命运的痛惜，以及对社会文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。 六、体验反思 1、师：那么王鼎钧提出的问题值不值得我们去重视呢？下面请同学们调动你的生活体验，说说你生活的周围还有哪些因文明的发展而导致的类似那树的悲剧现象。 2、引导学生理解大树的第二层象征义—古老文明与传统文化，体会作者对古老文明与传统文化的追念。 思考、分析 体会作者对树的赞美和崇敬之情 品读相关段落，勾画出自己有所感悟的句子，体会作者的情感 听老师范读后交流听后的感受 结合重点段落，思索大树悲剧命运的原因，理解课文的深层含义 学生思考、总结：作者描写大树的悲剧，就是要表达他对大树命运的痛惜 学生思考、交流 比如：人类的工厂为了生产，却把污染物排放到河里，造成水污染等等。 让学生从作者对那树的描绘中体会作者对树的赞美和崇敬之情，为后面学生能更深入理解作者对那树惨遭屠戮的痛惜之情作铺垫。 引导学生通过品读课文，体会作者对大树最终被伐的深切痛惜以及对人类行为的愤恨，进而引导学生思考大树悲剧命运的原因。同时，教给学生品析语句的方法，也启发学生在写作时在字里行间渗透自己的感情。 引导学生联系生活实际思考作者提出的问题，调动自己的情感体验体会作者的情感 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 七、课堂小结????? 人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献，从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自然的掠夺。人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴，那依靠绿色才得以繁衍人们离灾难还远吗?一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的。对着只剩年轮的树，我们这些赶路者恐怕得随时问一问，谁更不幸一点?树是物质的，也是空间的；树是情绪的，更是文化的。感谢王鼎钧先生的《那树》，让我们产生了常日里难得出现的思考，涌起了久违的情愫。?????在巴西里约热内卢的联合国环境与发展大会上，全体代表为地球静默了两分钟。让我们全体起立，为身边的绿色默哀吧!? 用心感受老师这一段话的深层次含义，为身边的绿色默哀 通