浅议幼儿的语言表达能力.孙印琴.docVIP

浅议幼儿的语言表达能力河南省信阳市潢川县第三小学幼儿园???????? 孙印琴摘要:婴幼儿时期（0~3），是幼儿语言发展的黄金时期。在这一阶段，作为一个幼教工作者要善于掌握幼儿的语言发展特点。在日常生活中要发展幼儿的语言表达能力;在语言教育中培养幼儿的语言表达能力；师生对话；家长积极配合，参与进来。 　 “语言是人类最重要的交际工具这句话被每一位教育工作者所熟悉.在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期.孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验.作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言能力,受益终生.一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力1、观察、想像　　提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。婴幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。春天来了，带幼儿在园内散步时，让幼儿观察各种树木，花的变化。幼儿在寻找过程中发现它们都变了样，“柳树发芽了，绿绿的小叶子；桃花开了，红红的；小草也从土里钻出来,嫩嫩的.幼儿在观察、想像中及时地用语言表达出来,发展了口语表达能力.2、活动、交流、兴趣　　增加幼儿自由活动的时间,鼓励幼儿自由交流.例如:有三、五个孩子在教室的一角窃窃私语，看到我走过来，他们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，他们又兴奋地交谈起来。在活动中，教师要把握好孩子们的语言兴趣，并给孩子们创设自由、宽松的语言氛围。当成人与幼儿就某个感受兴趣的话题进行讨论时，不仅能引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富了语言的表达能力。所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的重要因素。3、生活　　《纲要》指出，幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，生活是语言的源泉富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。以幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如：上厕所能向老师提出，有事能向老师请假。在一日生活中，我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们介绍看到和学到的新鲜事，如喜欢看的电视节目、重大新闻，每天最开心的事及学会的本领等等。以表情或眼神鼓励他们，激发他们说话的兴趣。二、在语言教育中培养幼儿语言表达能力 　　幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域，是以幼儿为主体，语言为客体，通过有目的、有计划内活动，使幼儿在周围环境中不断相互作用获得语言的发展，提高运用语言的能力。1、观察　　观察是认识事物的基础。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力。如：在学习《我最喜欢》、《放风筝》、《小树叶》、《种花》等这些课文时，在活动过程中以设问来开展，让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”“有什么？”“是什么样子的？”“有谁？”“在做什么？”“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。再问“在什么地方？”“是什么时间？”“是什么天气？”“这样做有什么好处？”等。让幼儿有说的内容，从而对自己树立自信，让他们说了还想说。在学中乐，乐中学，并从中知道了什么？懂得了什么？2、丰富想象力　　在教学《小树叶》，我让幼儿与小树叶说话，听听小树叶对自己说了些什么？小树叶本该是不会说话的，这就要让幼儿充分的发挥自己的想象力。3、创设环境　　给幼儿一个想说、敢说、会说的语言环境，这个我们教师就要咬尽脑汁，好好想想。如：形象的图片让幼儿看、教师制作的课件、挂图、讲故事、做游戏、猜谜语、看动画片等来引导幼儿学习，发展幼儿语言表达能力。三、师幼对话　　在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。幼儿有话语权，我们尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通。但在很多情况下，教师叙述的话语多,往往出现不断地提出“对不对？”“好不好？”“是不是？”等词语，幼儿连声不断地附和回答，对！好！是！等，这是幼儿不加思索地“齐声合唱”。　　教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴，在与幼儿交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你。在幼儿做游戏时，如果你洋溢着热情和孩子们一起嬉戏、玩耍 ，放下