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论中医学专业方剂学多元考核模式构建 　　摘要：方剂学是中医学专业重要的基础课程之一。如何提高该课程教学质量，应从教学各环节进行改革，其中，考核模式的改革亦十分重要。笔者从中医学专业特点出发，拟构建“方歌背诵考核一病案分析考核一经典阅读考核一期末考试”的多元考核模式。该模式的构建与实施，不仅有利于学生综合素质的提高，也有助于任课教师专业素养的提高，从而真正实现“教学相长”。 　　关键词：方剂学;多元考核模式;中医学专业 　　方剂学是中医学专业重要的基础课程之一。如何提高该课程教学质量，应从教学各环节进行改革，其中，考核模式的改革亦十分重要。众所周知，考试是教育教学过程中必不可少的重要环节和组成部分。它不但能够评定学生的成绩，还可以检查教学的效果。笔者拟从中医学专业特点出发，根据方剂学课程教学实际情况，结合学生的认知水平，改革本课程的考试内容和方法，在传统考试的基础上构建科学的考核模式，实现从单一考试到多元考核的跃升。 　　1、构建方剂学多元考核模式的必要性 　　以往的方剂学考试模式相对落后，基本停留在应试模式上，把人才培养的着力点停留在掌握基本知识的层面上，过分强调学生掌握知识的程度，而轻视学生实践应用能力的培养。这已成为实施素质教育的“瓶颈”之一，在一定程度上阻碍了教学改革的深入和教学质量的提高，不利于人才的全面培养。目前，中医学专业的培养目标是培养“厚基础、重临床、高素质、强能力、求创新”的高层次的中医应用型人才，这就要求在进行考试改革时也必须坚持基础理论、临床技能、中医思维并重的原则。基于此，我们从中医学专业特点出发，更新考试观念，改革考试方法，深化考试内容，拟构建“方歌背诵考核一病案分析考核一经典阅读考核一期末考试”的多元考核模式。 　　2、方剂学多元考核模式的构建与实施 　　2.1方歌背诵考核从方剂学的知识结构来看，学好方剂的先决条件是必须背诵一定数量的方剂。背诵的形式有多种，我们在教学中发现，方歌背诵是最有效的方法。方歌是将方剂的组成、功效、主治以及配伍特点、加减变化等主要知识点，通过诗歌的形式加以呈现，具有精简优雅、朗朗上口、便于记忆的优势。我们在以往教学中也强调学生背诵方歌，但因为没有考核标准，学生往往不会重视。为此拟将方歌背诵纳入考核体系，以加强监督力度。将大纲中要求掌握的方剂对应的方歌总结整理，建立方剂歌诀库。每学期的期中、期末各组织学生进行一次考核，随机选取一定数量的方歌，以口试的形式进行。 　　2.2病案分析考核方剂学是融“理、法、方、药”于一体的一门学科，其核心是“主治证病机一治法一方中药物配伍”三者之间的高度吻合。对于今后要从事中医临床或科研工作的中医学专业学生来说，掌握一定数量的方剂仅仅是最基本的要求，更重要的是通过对基础方、代表方的学习，进一步掌握组方配伍规律，提高临床辨证论治的能力。基于此，我们在前期进行以“病例”为引导的教学方法的基础上，在课程考核体系中增加了病案分析考核。教师给出病案，先由学生写出对该病例的病因病机分析以及辨证立法、处方用药等;再组织学生讨论;最后修改完善病案分析报告并提交。期中、期末各考核一次，采用“病案分析报告一课堂讨论表现”相结合的方式。 　　2.3经典阅读考核教学中所教授的方剂均出自古代医籍，其组方配伍受到古代哲学思想及医家制方思路的影响。因此，通过阅读一定数量的经典医籍，有助于加深学生对方剂的理解和掌握，有利于其中医思维模式的培养。根据方剂学的知识内容，我们列出推荐书目，如《黄帝内经》、《难经》、《神农本草经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《脾胃论》、《丹溪心法》、《医方集解》、《临证指南医案》、《温病条辨》等。考核形式为学生选择一首自己感兴趣的方剂，写出对此方的认识和看法，独立完成一篇阅读报告。通过此环节的考核，也能有效提升学生古籍阅读能力和论文写作能力。 　　2.4期末考试课程期末考试以笔试(闭卷)形式进行，笔试也是当前客观衡量学生能力的有效方法之一。考试题型主要包括选择题、填空题、方剂组成、功用、简答题和论述题，能够比较客观、准确地反映学生对所学知识的理解和掌握情况，集中突出教学过程中存在的问题，以便教师对教学进行有效的调整。 　　期末结束时，将以上四个环节的考核成绩按比例计入总成绩。由于各环节的考核模式各有特点，可以从不同角度培养学生的能力，符合方剂学的课程要求和考核目标。 　　3、方剂学多元考核模式的优势 　　3.1考核内容全面化以往方剂学考试内容较为片面，大多局限于知识的记忆和一般理解，易使学生形成“接受复制性思维”，难以培养“创造性发散性思维”，这有悖于中医学专业创新型人才培养的目标。而该考核模式的构建，首先从内容上更加全面深化，既有对基本理论、基本知识、基本技能的考查，又有对语言表达、论文写作能力的评价，同时也有助于学生中医思维模式、临床辨证论