教学理论与教学模式.pptVIP

运用教学模式来设计教学，首要考虑的是学生本身的学习困境。 学习新知识、理解新的情感、态度、价值观，形成新的个体特色的学习方法等，都会给孩子带来理解上的困境。 教师需要根据困境的特点，给予学生知识、情感的相关预备，或创设情境激发情感，或复习能够运用在新课的旧知识，或唤醒能帮助理解课文的知识结构或学习角度，或呈现新的可理解的材料让孩子总自己得出结论，等等。 教学无定式，教学需反思。教师在反思性实践中不断接近好老师，形塑好教育。 第九讲 教学理论与教育模式 讲授教师：樊 杰 行为主义的教学理论 1、桑代克——联结主义学习理论 S——R “学习即联结，心即人的联结系统”， “学习是结合，人之所以长于学习，即因他养成这许多结合。” 因此，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。 准备率：学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。 效果率：效果律是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。 练习率：指一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结 ；有奖励的练习 。 2、斯金纳——操作性条件反射学习理论 R——S 行为的习得与反射是操作 性条件反射的形成过程。 强化——创造所期待行为结果产生的 环境和条件 教学任务——强化程序表 程序教学、教学机器 基于斯金纳理论的程序教学模式P298： 教材和程序分成小项目，之间必须有逻辑的顺序； 在前面学习内容的基础上，有学习及检测，正确反应给予强化行为； 正确之后，进入下一个阶段，不正确，继续这个阶段学习； 3、加涅——折衷主义学习理论 学习具有层次性 学习的八种条件/类型： 信号学习、刺激-反应学习——形成链索、言语联想——、 辨别学习——概念学习——法则学习——发现学习 学习的八大过程： 动机——领会——习得——保持——回忆——概括——操作——反馈 思考，行为主义的教学理论有什么优点，有什么局限？ 情感教学理论 人本主义心理学派 罗杰斯（自我实现是教育的目的） 马斯洛（生理需求、安全需求、社交需求（爱与归属的需求）、尊重需求和自我实现需求五类 ） 教育的价值不是认知，而是人的发展。 “非指导性”——从学生自己的经验走向自我理解； “经验学习”——个人意义的探寻、学习过程的维持； 心理氛围比教学方法和教学技术更重要。 罗杰斯的非指导性教学模式： 特征： A依赖学生的内驱力；B要求教学进入学生的“情感”领域；C强调学生“此时此刻”的表现而不是过去的表现；D强调人际接触和人际关系的作用； 教学过程： 确定辅助情境——探索问题——发展洞察力——规划与决策——统合 活动课程 思考：这种教学模式有哪些局限性？ 认知学派的教学理论 1、布鲁纳 学习的主动性——个体作为信息的加工者、思考者、创造者 新知识的获得、知识的改造、检查知识是否恰当和充分 学习的实质： 个体把同类的事物联系起来，并将其联结成为赋予它们意义的结构。思维就是通过概念化或类型化的活动清理人所接触的杂乱无章的事实。 教学的目标： A鼓励学生发现自己猜测的价值和可能性；B提高学生运用思维解答问题的信心；C培养学生的自我推进能力，D使学生“经济”地运用思想；E发展学生理智上的忠诚。 基于布鲁纳理论的“发现教学模式”： 从扩展知识结构的角度，实现学生的知识迁移，发展智力。 主动发现、主动建构知识结构 三步： A教师提供资料，学生提出概念假设； B学生对所获得概念进行检验； C学生被要求分析获得概念的策略； 研究性学习 2、奥苏泊尔 认知结构 三个变量：能够吸收和固定新观念的原有上位概念；原观念和新观念是否清晰可辨；原观念是否巩固； 同化 不断分化和综合贯通 基于奥苏泊尔的教学模式： 学科的基本结构、基本概念和基本原理 有意义学习：新知识与已有认知结构建立实质性联系。 条件： A学习材料具有逻辑性；B学生有有意义学习的心向；C学生过去的认知结构有适当知识；D学习者将潜在知识与过去的知识发生联系和相互作用； “先行组织者”教学模式： “先行组织者”呈现（唤起）——学习任务和学习材料呈现（逻辑联结）——认知结构加强（融通） 思考：布鲁纳和奥苏泊尔的教学模式的相同和相异之处在哪？ 请仔细看以下教学内容，说说你准备怎样设计教学？为什么这样设计教学？ 　　　 科目 语文 年级 三年级上册 《给予树》　　课文写的是圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，