乡村初中快乐作文教学研究主体分析方案.docVIP

乡 村 中 学 快 乐 作 文 教 学 研 究 报 告 湘波中学快乐作文教学课题组 乡村中学快乐作文教学研究报告 湘波中学快乐作文教学研究课题组 一、研究背景 1、乡村中学作文教学现状 乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的区，或为老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。 另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休，一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。 组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。作文，是学生综合素质的体现。既有外在的表现，如爱好、兴趣、知识面、个人特征；又有潜在的内涵，如性格、情感倾向。总的来说，作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。 教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。 兴趣是最好的老师。从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂，课堂即生活。并行之有效、科学的系列训练方法，提高教学质量。 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。研究目标全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。变“要我写”为“我要写”乐写。 3、建立快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，提高教学质量。改变作文理念，。 建立乡村阶段快乐作文训练（二） 为了激发学生的写作潜能，教师可以将多彩生活浓缩于三尺讲台，或把大千世界汇聚到斗室之课堂，增加学生的深层形象，丰富内心情感，求得文如泉涌。组织户外活动如春游、参观名胜古迹等，开展丰富多彩的课堂演示如精品展览、小制作、小实验等，生活的再现和创造如表演小品、绘制图片、讲述故事等等。让学生做到有话可说。通过创设愉悦的教学情境，运用多媒体教学手段，把学校家庭社会有机地结合，集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣，来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变要我写为我要写。让学生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼！从而捕捉闪光点，把握作文的灵魂，达到乐写的境界。 根据实际需要，教师可特意邀请一些社会名流、学校领导、教师、家长以及学生，开展有组织如电视中嘉宾作秀的谈话节目。畅所欲言，台上台下互动，教师串演好主持人的角色，让活跃的氛围激活学生的思维。这样，不仅语言丰富起来了，更让学生在欢快的课堂相互交流情感，体会感受，写作如鱼得水，表现淋漓尽致。（三）。、为了提高学生考作文的成绩，学生的写作活动处于封闭的应试训练之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。学生似乎变成了为而作文的反复操练的“写作机器”。这种状况所造成的直接的、严重的后果是中学生写作中缺乏对自己思想情感的真实表达，写作中空话、套话、废话多。传统写作教学一直沿袭着教师命题——学生写作——教师批改——教师评价这一单调的教学方式，这种教学方式将学生限定在课堂中，学生的写作活动处于静止、封闭的状态，写作情境的过于单调和枯燥乏味造成学生