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有效运用教学策略,提高学生口语交际能力 目前，口语交际教学已成为语文教学的重点之一。《语文新课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力，要在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力。如何提高学生口语交际的能力呢？笔者在实践中，总结出以下几点体会。 一、精选话题，活用教材 在口语交际训练中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，利用学生的好胜心和好奇心，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 选择的话题要贴近学生的生活，应从学生的生活中寻找交际的话题，如奇妙的动物、我的生日等。同时，教师还要学会活用教材。教材上安排的话题，都是密切联系学生生活实际的，教学时，教师应努力让学生有话可说、有话愿说。但是，学生的生活阅历、知识经验不同，教材中的某些话题可能并不适合全体学生，所以教师要有选择性地挑选话题。 二、创设情境，激发兴趣 真实的生活情境能激发学生口语交际的兴趣。在课堂上，教师可以呈现与学校、家庭、社会生活密切相关的某一事件或某一现象，或者带领学生走出教室、走上街头，引发学生交际的需要和动机，从而激发学生的兴趣，展开真实的交际活动，使学生在真实有趣的情境中训练口语能力，如打电话、介绍家乡的景物等。上课时，教师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对这里的景物很感兴趣，请你做小导游，帮他介绍一下家乡的美丽风光。这样一来，虚拟的情境变得更有实际意义，有效地激发了学生的交际动机。 三、灵活疏导，突破障碍 小学生的口语交际训练，要让学生经历从敢说到想说，再到会说的心理训练过程。 要使学生敢说，就必须突破他们紧张和胆怯的心理障碍。随着学生年龄的增长，紧张和胆怯的程度会逐渐加重，这是因为学生在成长中产生了“自我形象和表现”的心理。尤其是高年级的学生，怕说错话，自信心不足。 要给学生创造口语交际的机会，让他们在活动中得到锻炼。让学生做活动的主持人，轮流当小干部。在练胆时要设法“引诱”学生，通过与学生无拘无束的交谈、辩论，培养他们的勇气，增强他们的自信。练“胆量”要从私下练到公开练，教师要引导学生克服缺点、发扬优点、树立榜样，在指导时要给予表扬和鼓励。多给学生自我表现的机会，如唱一唱、演一演，在引导时要做到灵活疏导，切忌包说、代说。对不同气质的学生采用不同的方法，对胆大的学生要改变其夸夸其谈的不足，引导他们养成认真思考的习惯。 四、学会倾听，师生互动 “听”是口语交际的第一步，因此要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。 首先，引导学生能够听懂别人简短的说话。在教学时，先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听，然后请听的一方汇报。紧接着，汇报者还要征询说话者的意见：“请问我说得对不对?”这样一来，学生的倾听有了目标，听者和说者的角色随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。 其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。 五、读写结合，循序渐进 口语交际训练要贯穿整个教学过程，要与教学中的阅读和写作结合起来。阅读是吸收，写作是表达，没有吸收就无从表达，要让学生从阅读中积累词汇和句子等语言材料，从阅读中学习表达艺术。因此口语交际要与阅读和写作结合进来，与观察和听辨结合起来，才能收到良好的效果。 教师要为学生创造更多的口语交际空间——心灵空间、活动空间和生活空间。要有一种积极的教育机制，循序渐进、反复实践，才能取得良好的效果。 （作者单位：江苏省连云港市海州区新坝中心小学）