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目 录 高效课堂的基本理论 一 、 高效课堂的基本概念 二 、 高效课堂的衡量标准 三 、 高效课堂的有效性 四 、 高效课堂的两个中心 五 、 传统课堂与高效课堂的对比分析 高效课堂的基本操作 高效课堂学习的前提 高效课堂学习的六个基本步骤 高效课堂教学十条规范 高效课堂导学案的编写 促成高效课堂高效的途径 学习小组建设 管理小组建设 科研小组建设 班级文化建设 德育建设 社团活动 社会实践 小组晋级 第一章 高效课堂的基本理论 一 高效课堂的基本概念 高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。 高效课堂立足“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。 高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自选超市”式的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助学生去实现事业的幸福和个人的成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊重。 如果从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解甚至产生歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。 高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。它以模式为驱动，以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。 高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。 高效课堂注重“三性二意义”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。 高效课堂从“解决问题”人手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。 高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。 高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。 高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。 二 高效课堂的衡量标准 一、引起学生学习兴趣的课堂是高效课堂 1．精神饱满的课堂即高效课堂。 2．兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。 3．高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的精力来参与。 4．真正的高效能带动每一位学生的兴趣，使每一位学生都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。 5．刚上课的10分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。 二、促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂 1．师生能够积极互动才算是高效课堂。 2．应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差!并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到! 3．动不动就问就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。 4．高效课堂必然是多维度的、以问题交流与探究为纽带的、师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。学生们的观点，不能不引起我们深刻的反思。这告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。 三、促进学生积极思维的课堂是高效课堂 1．完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。 2．高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来。 3．理科以老师讲为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲究一题多解，举一反三。 四、关注全人教育的课堂是高效课堂 真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，不是形式，而是落到实处。 五、是不是真正严格按教学进度并为开放的课堂 1．拒绝假高效。 2．拒绝示范课，拒绝面子课。 3．拒绝优秀生的表演课