第5章德育主体.pptxVIP

第五章德育主体;第一节 作为德育主体的教师;（一）德育主体的概念 1、谁是德育的主体 学术界有三种观点： “单一主体论”——教师主体或学生主体 “双主体论” ——教师和学生都是主体 主体转化论——教师开始是主体，然后学生逐渐成为主体;檀传宝：教师主体——新保守主义 德育主体，就是在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者。 2、德育主体的两种形态 专门德育工作者 非专门德育工作者 这种分化的积极意义：是对德育特殊性的认可，也是德育主体需要专门知识、专门训练的一大理由。 ;消极意义： 人们往往将道德教育的责任不自觉的推到专门的德育主体身上，忽视了非专门的德育主体应负有的道德教育责任。 德育活动限定为专门德育工作者在某些特定时间、特定场合的专门的课程，导致德育效果下降。 我们认为：直接德育和间接德育都是德育的重要组成部分，专门的德育工作者和非专门的德育工作者只有工作方式上或德育内容上的差别，而不是责任的完全分离。 课堂德育、课外德育相结合 集体德育、个别化德育相结合;（二）对教师德育主体作用的认识 对德育主体在道德教育过程中的地位和作用认识人们存在不同认识，分歧集中在两个方面： 一是教师与学生的关系；二是在道德教育过程中教师作为德育主体如何呈现自己的价值。 主要有三种不同观点： ;1、权威主义;洛克：“至于道德价值和规范，做导师的人应该随时灌输给他，应该用尽一切办法使他懂得，使他彻底信服”。（《教育漫话》） 涂尔干：教师是“社会和儿童之间的中介人，是社会强制儿童的代表者”，“正像牧师是上帝的解释者一样，教师也是他所处的时代和国家的伟大道德观念的解释者”。;2、中立主义;杜威：他的理论常常被人们理解为“儿童中心主义”，但杜威明确说：“传统教育的问题，不在于教育者负起了安排环境的责任。问题在于他们没有考虑到创造经验的另外一个因素，即受教育者的能力和要求”，“实际上教师是一个社团的明智的领导者。……认为自由原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领导权力，这不过是一个愚蠢的念头”、“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当反应”。;杜威认为：在道德教育过程中，教师的主体作用表现在两个方面：一是教师的工作应以促进儿童的生长为中心；二是教师是学生的向导、指导者，也是道德价值的学习者和活动的组织者。 威尔逊：坚决赞同教师在道德教育中的主导作用。虽然他反对道德灌输，主张学习道德生活的方法论；但是他不反对在训练学生学习这一方法论时教师的积极性，甚至他也不反对教师保持自己的价值立场，以供学生参考。 ;克里夫·贝克：在真正的价值教育过程中，教师和学生一样都是学习者。理想的道德教育应当是师生之间的一种精神对话，是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。 “要完全避免权威主义是困难的，但是，使我们的教学成为非权威和对话式的教学应当成为我们的理想。教师应当尽其所能地为他们的学生服务，与他们共同努力以确保对话的实现。” ;对德育主体作用正确认识： 第一，德育主体主体性发挥的核心是促使学习主体道德学习的主体性发挥。 第二，德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上。 第三，德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系。 ;二、德育主体的素养结构和水平提升 （一）德育主体的素养结构 德育主体的素养结构由三个基本维度构成：道德素养、专业素养、教育素养 ;;;;;;教师职业道德：本也可以说是个人道德修养的一部分。他的主要内涵是对道德教育事业的满腔热情，对道德教育责任的当然担当，以及在学校生活中表现出的教育公正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职业所要求的行业道德修养。教师的职业道德表现实际上可能成为学生当前和未来道德生活的样板，是一种道德教育的隐性课程。;《中小学教师职业道德规范》(2008年新修订) ;思考和探索：师德量化的讨论 ;;;;;;;2、专业素养 主要包括：学科专业水平和一般文化素养 “学科专业水平”指“专业水平”是指德育主体必须具备一定的道德哲学、德育理论和德育心理学等方面的专业修养，对道德教育内容和策略的原理有专门、具体和深入的认识。 英国著名教育哲学家赫斯特(P．H．Hirst) 说： 专门从事道德教育工作的教师“应该对道德的本质有所研究，对道德的适当领域有必要的合理的理解，而且在道德教学上受过专门的训练”。 ; 林崇德指出：“知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师的丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲”，“广博的(文化)知识对于其取得最佳的教育效果，具有和本体