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把时政引入课堂 赤寿初中 黄文秀 政治课给人的印象始终是老师讲大道理、学生背死教条、死记硬背、枯燥无味。这里有历史原因：中国传统的教学方法就是学生背四书五经.也有社会的原因：政治课在人们心中首先是副课不重要，其次政治课是一种道德课，只要是老师谁都可以上。当然也有我们政治课自己的原因，如教学与学生实际相脱节，与学生认识水平相脱节，结果学生听起来必然索然无味。如何使政治课摆脱这种尴尬的局面呢？我认为把时政引入课堂不失为一种很好的方法。 首先，时政热点问题都是当代初中生感兴趣的问题。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近、可信度高、感染力强、影响深远。学生喜欢在课外谈论，但由于原有的知识的限制和认识的局限，常常过于片面。可见，学生对时政有丰富感性认识，能激活学生思维。时政热点中的材料分析的观点则往往涉及到初中政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容。把时政热点引入政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维，激活他们跳起来、摘一摘的兴趣。要让政治课产生巨大魅力，就应当使政治课建立在教学对象丰富感性认识的基础上，有必要把时政引进政治课教学中。在快速发展变化的社会环境中学生要求得生存和发展，会产生一种渴望获得自身生存和发展所必须的探究知识和运用知识的新途径，而在政治课上通过对时政材料与课本观点、原理的结合，则很大程度上满足了学生的这种需要。 其次，它是素质教育的要求，在素质教育体制下，初中政治不再采用闭卷考试的方式而采用开卷考试的方式。这就从要求学生了解、掌握一些政治观点、原理，提升到用政治观点、原理来分析当今世界的一些政治、经济、文化等事件，从而培养学生的创新精神和实践能力。 一、课前引入时政点评，激活学生的思维热情，使学生了解、认识社会 时政热点是通过媒体传播，具有开放性，因而教师在教学中不必单靠自己的讲述来解决问题，而应该尽量创设条件，让学生自己有机会对自己收集的新闻发表自己的观点。让学生有一个独立取材空间。积极引导学生通过收听新闻报道、看新闻综述和新闻专题栏等，取得十分丰富的时政感性材料。让学生从感性认识上升到理性认识作好准备。为此，我在课上开设了课前五分钟时政点评，让每个学生都有机会对自己收集的时政进行点评。积极引导学生用学过的政治课知识对时政进行点评。要求学生对点评材料收集中难以回答的问题，要善于提出质疑。学生的质疑是在占有较多的感性认识并且迫切需要上升到理性认识的好时机，也是学生的求知欲被调动起来和激发起来的好时机。教师要抓住这一良好时机，组织学生对质疑的内容进行讨论，从而获得新的认识，取得新的知识。例如学生在分析神州五号载人航天飞船飞行成功的壮举时，有学生就提出了质疑：中国的航天科技已处于世界的前列，为什么还说我国将长期处于社会主义初级阶段？教师引导学生用政治常识有关知识分析，学生获得了满意的答案，也使知识得到了感性和理性的认识。正是由于教师在教学中，遵循学生的思维规律，组织学生收集身边的热点问题，使学生学会了用理论知识发现、分析问题。在这过程中教师还要善于启发学生对点评中出现的相互矛盾的内容，引导学生通过自己的分析研究，用学过的知识自己分析解决，培养他们自己解决问题的能力。这样，把学生主体地位前置到教学设计中来，充分体现了以学生为主的教学原则。在一个开放环境中学生自主学习、主动收集和加工处理信息的能力有了进一步提高。充分调动学生学习的积极性起来，激发了学生学习的热情。同时师生的认识趋于一致，情感得到交流 时事是中学生认识社会、走向社会的先导。了解信息的过程，是了解社会的过程。学会选择判断，是正确认识社会的过程；掌握科学的思维方法，是走向社会的基础。对于青年学生来说，科学地认识、了解外部世界是成长中的必修课。时事资料正是他们学习社会知识的窗口。通过时事资料的寻找及点评，他们会看到社会演变的历史进程，知晓事物发展变化的客观规律，体会人情的冷暖，世态炎凉，通过一件件真实的事件，提高对事物本质的理解的认识，从而开始社会化过程的第一步。 二、课堂教学中引入时政，拓展学生思维的角度，培养学生的能力。 在政治课的教学中，要加强对学生多角度思维的培养，引导学生在思考中掌握知识，提高能力。但政治观点、原理在书本都是相对独立的，要让这些相对独立的知识整合起来，这个整合点就是时政。时政的内容具有天然的综合性，在日新月异发展的新时代，各方面知识的融合、交叉、联系比以往任何时候都更加紧密。一些新的学科、新的领域和新的发现，往往都产生在边缘学科上。世界上发生的每一件重大事件，在纵向上常常涉及古往今来、历史恩怨，横向上则和经济、政治、历史、文化、环境等方方面面有着千丝万缕的联系。人们要想清晰地认识某一事件，必然要了解它的来龙去脉，复杂的背景，从各种不同角度去审视问题，才能得出一个准确