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从民间游戏出发对幼儿开展生活教育 从民间游戏出发对幼儿开展生活教育 摘要：陶行知先生的“生活教育”是具有中国特色的、行之有效的教育理论。民间游戏也是我国所特有的、行之简单有效的教育性游戏，因此，我将二者合而为一。利用中国特有的民间游戏培养幼儿的生活习惯、德智体美全面发展。 关键词：民间游戏 生活教育 一、“生活教育”理论的概述 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育”,我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。 “生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。他与时代发展同步，既反映政治、经济、化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。 二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示 幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。幼儿教育包括：生活习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、艺术等。 民间游戏是指由千百年的劳动人民在生活实践中创编出的并在民间广泛流传的有教育意义的游戏，它承载了中国人民上下五千年的生活与智慧，是有中国特色的教育性游戏。既有可操作性，又具有教育意义，又接近幼儿的生活，尤其适用于教育资匮乏的乡村幼儿园。 民间游戏可划分五类：室内生活游戏、庭院活动游戏、智能游戏、助兴游戏、种类博戏。在幼儿园的一日活动中穿插的民间游戏主要有室内生活游戏、庭院活动游戏、智能游戏这三大类。其中室内生活游戏主要安排在小班，以“过家家”为主。即以扮演妈妈、爸爸、姐姐、哥哥、客人等角色，模仿居家过日子、操持家务、社交往等生活现象，即兴表演，相互编排，十分有趣。人数虽不限，大致二至四人。一个人的游戏规则往往要有相应的玩具，如自称妈妈，抱布娃娃或“枕头娃娃”做孩子，表演哄小孩睡觉；或表演做饭切菜招待客人之类的劳务。处于幼儿园小班年龄段的幼儿对此类游戏兴趣十分浓厚，同时也表现了他们积极向长辈学生活的游戏方式。 庭院活动游戏主要指少年时期的户外活动。如捉迷藏、丢手帕、老鹰抓小鸡，大多是集体追逐性、竞赛性的嬉戏活动。像弹球、踢毽子、抽陀罗、抓石子都是游戏性质的竞技娱乐活动。在幼儿园中主要安排在中大班幼儿的一日活动之中，主要以“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”、“踢毽子”、“抽陀螺”这类民间体育游戏为主。 智能游戏主要是以培育幼儿智力为目的发展性的游戏。一种是培养“智”的，另一种是培养“能”的。关于培养“智”的游戏，往往与猜谜语的口头艺活动结合起，通常还有猜手指、猜掌中物、藏物找物等游戏。这类游戏对于幼儿园小班年龄段的孩子说有一定的难度，所以适合在幼儿园中大班开展。 一、在幼儿园开展民间游戏的益处 （一）、对于幼儿园说：开展民间游戏不需要很复杂的材料准备，也不需要很大的场地，可以随时随地开展。而且民间游戏简单易学，趣味性强而且种类繁多，对促进孩子身心发展有着不可低估的作用。特别适合于小镇以及农村当地的教育教学情况和教育特色，尤其对于当前我国农村幼儿园缺乏体育器材的现状更有现实意义。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，材料简单，具有较强的趣味性和娱乐性，深受幼儿的喜欢。 （二）、对于幼儿说：1、民间游戏可以促进幼儿动作的发展，增进健康。幼儿民间游戏都伴随着各种动作和活动，在游戏中幼儿的各种感官特别是运动器官处于积极活动的状态，能锻炼幼儿身体各部位的肌肉和骨骼，发展动作，使之协调优美，增强体力。例如：促进幼儿小肌肉发展的游戏有：抓石子、翻绳、弹蚕豆等；锻炼幼儿大肌肉动作的有：丢手帕、捉迷藏、切西瓜、跳皮筋等；还有发展幼儿动作协调性和平衡性的，如老鹰捉小鸡、差铁锅、踩高跷、独木桥等等。2、民间游戏还可以促进幼儿社会性的发展。积极的伙伴之间的社会化交流更可能出现在自由游戏之中，而不是出现在成人组织或设计的各类活动之中。民间游戏使幼儿三、五成群自主组合在一起游戏，通过互相协调、模仿，学会与别人友好相处，使幼儿乐于助人、愿意与他人合作的心理品质得到更好的发展，并学会自己解决人际交往中可能出现的一系列矛盾，学会控制自己的情绪和行为。幼儿参与体育锻炼的意识明显增强，活动中情绪愉快，自主性强，能够主动和同伴交流，具有较好的合作能力与人际交往能力。3、民间游戏还可以促进幼儿语言能力的发展。许多民间游戏在玩耍过程中还附儿歌唱和，孩子必须得边唱边玩，如此幼儿在游戏中相互交流，逐渐学习表达，并增加了自身的词汇量，促进了语言的发展。例如在民间游戏“木头人”中有“，上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。