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如何实施小班化教学 如何实施小班化教学？ （1）化环境的营造。 改变班级环境，优化学习空间。创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条。要尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，配齐必备的电化教学设施，尽量考虑给小班学生更广阔的活动和展示空间。 教室是学生学习活动的主要场所，教室环境的优劣将直接影响学生的学习效果和整体素质，它有利于尊重学生的个性发挥，崇尚人关怀，是提升学生自信和成就的天地，所以教室化的营造是小班化教育实验成败的基础。要营造富有特色的小班教室化，让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园、家园。 传统的教室布置不论做法如何往往易陷入一种模式，且应付检查式的，如学生作品栏，多是找一些优秀的学生作品如书法、美术、作等贴在上面，这一贴往往是一个学期都不变，或直到被学生撕毁后再更新，这样的教室布景是死的，是为布置而布置，浪费学校资及大家的时间、精力。我们认为小班的布景应当是活的，应体现学生的成长的过程，作业不一定是最优秀的，但是它却是学生的学习成就是学生引以自豪的。 环境布置原则：富有教育意味；讲究整体效益；注意安全方便；具有独特风格；注重动态变化；力求实惠节约。 橱柜化：根据学生具有很强制独立性和自主性，他们想要自己的天地或展示自我，橱柜起到很好的作用。学生的橱柜可让学生自我管理，里面存放学生的学习与成长档案，作为学生学习生活的回顾，促进学生良好行为的养成。橱柜上可设立学生图书角、生物角、巧手创作角等； 桌化：讲台、桌椅的摆放，可根据教育教学活动的需要科学排列，有条的学校尽量单人单桌，并采用马鞍型、品字型、多边型等各种形式，方便师生交流，这样的摆放有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，这种氛围促进教师的教学方式的改变，当在具体摆放时，要重视教学形式与教学内容的统一有效，教学手段与程目标的协调一致，使桌的变化产生最大的教学效益。 墙面化：学校教室的墙壁多是坚实冰冷的水泥砖墙，为使墙壁生动起，更具人特色，体现学生的成长魅力。利用教室的四面墙壁和走廊墙壁空间，让墙壁说话：可以有学校教育，如张贴《学生守则》《学生日常行为规范》等引导学生争做明人；可以是让学生感受世界公博大精深、丰富多彩、积累精华，强化学生的阅读习惯并学会整理分析，设立“放眼天下”“科学世界”“看谁读得好”；可以是表现学生塑造自我，表现自我等，让学生互相观摩，放松自己，培养良好情怀；可以是展示集体荣誉，体现协作精神合作意识，设立“荣誉台”、“信息台”、“我真棒”。 教室的墙壁上挂上格言、名句、古诗，让孩子一进教室就能感受到化的氛围，对一年级新生在教室墙壁上贴出《上学歌》《早读歌》等行为规范的儿歌， 黑板化：教室内目前都只有两块黑板，一前一后，但根据教学组织形式和学生发展水平，面向全体学生分层教学，让每一个学生都享受到学习的成功体验，又有不同的发展，教室内可设置“一大几小”黑板，主要用于小组合作学习；后面的黑板报的黑板也可进行改造，比如划出一块专门用绒布铺，或用吹塑纸铺，这样学生可将手工作品、剪纸作品等自由张贴在上面。 班主任可在教室墙壁上设置一个或几个板块作为学生作品发表区，可分配时间，规定每一组学生展示其作品的日期，如第一周由第一组学生展示，第二周由第二组学生展示，这样每学期每位学生都有三至四次机会展示其作品。 （2）教学方式的变革。 “小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的堂教学的设计不仅要备教材，更要把备重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。 “一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每株幼苗。”这句话似乎有些危言耸听，但不无道理，当一个教师面对大班中五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化，但当一个教师面对二十个学生时，情况就会截然不同。所以小班教学更需要“阳光教师”构建堂，播下仁爱、正直、明、智慧、诚信，构建和谐的师生关系和堂氛围。 ●教学氛围的营造（小班化教育软环境） 学校发挥自身优势，积极创设宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教师民主平等意识，发挥每一个学生的潜能，师生互动、师生并进，激发学生的求知欲，提高他们的自信心。 营造教学氛围原则： 尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。 生动活泼快乐，使师生的生命