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幼教论文：探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略 幼教论：探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略 　　近年，我园大力开展探索性主题活动，旨在让幼儿围绕一个主题，自发参与、自主学习、自由表达，从而获得自身的发展。在开展探索性主题活动中我们非常重视幼儿的自主探究，但经过一年多的教学实践，我们发现幼儿对一个主题活动热情延续并不长，在把玩一阵子之后。大部分幼儿放弃了探索，转向别的游戏或玩具：如何延续幼儿持续探究一个主题活动的兴趣，引发了我们深深的思考，为了能解决此问题，我们决定以中大班幼儿为载体开展一系列探究性主题活动，在实践中，摸索出如何在探索性主题活动中延续幼儿持续探究的有效指导策略。下面我们就以大班探究性主题活动案例《石头也疯狂》为载体。谈谈我们对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。 　　一、保护好奇心，点燃持续探索的火花 　　我们在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。激发幼儿内在的创造冲动。让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。 　　案例：保育员阿姨把岑岑带到我身边，生气地说：“何老师，岑岑爬上桌子，去博古架上搬木化石。要是摔下怎么得了!”岑岑低下头为自己辩解：“我只是想看看木化石里面的木头究竟是什么样子的，在下面看不到。”原是这样。 　　在主题活动——石头展览会上，我们与幼儿共同搜集了许多石头制品和工艺品，这其中当属奕杨小朋友带的木化石最为珍贵。经过岁月的沉淀，木头已和玉石浑然一体，从玉石外清晰可见木头的纹理，孩子们对木化石兴趣很高，在听奕杨妈妈讲解过程中鸦雀无声。但由于木化石价格不菲，讲解完之后，我们将它置于较高的博古架上供幼儿欣赏，却忘了架子与孩子的身高悬殊较大，不便于孩子进一步观察与探究。了解这一情况之后。我致电奕杨家长征得他们的同意，将木化石放在窗台边。并请保育员阿姨帮忙老师一同维持秩序，让所有的孩子在不损坏木化石的前提下，都能运用多种感官观察这块神秘的石头。每次后总有一群孩子围着木化石叽叽喳喳讨论不休。“你看这个地方的木头有个小洞，是蛀虫蛀的吗?”“化石要用多长时间才能形成?”“我见过恐龙化石，和木化石有些不一样呢?”……对于“化石”的探究正悄悄酝酿形成。 　　兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的泉，没有兴趣，幼儿产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习了。《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。岑岑的“危险行为”实际上是一个指示信号，它告诉我们，幼儿在探索中光“听”是不够的，他需要运用多种感官去观察、触摸新事物。这样他才能有自己的体验和反应。才能从中发现问题，追根求，引发思考，激起探究欲望。案例中孩子们那一连串的问题是在与木化石亲密接触后才进发的，如果木化石一直高高在上，如果岑岑不爬上桌子，也许我们就在无意识中熄灭了幼儿心中的那簇探索的火花。 　　二、“等待”与“点拨”，推动持续探索的深入 　　“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入持续探索的必要手段， 　　案例：下午3：00大活动室　制作奇石盆景活动 　　场景一：元元小朋友要将两块石头粘在一起，她尝试用了白乳胶、万能胶、透明胶等粘。都以失败告终，她转身喊：“老师，我不会!”老师问她：“所有胶都试过了吗?”元元说：“还有泡沫胶没有用过，但肯定也粘不住。”“试试看，试完后还是不行再找老师。”元元改用泡沫胶粘石头，粘完后还给石头刷颜料，这样又盖住泡沫胶的颜色，终于成功了。 　　场景二：睿睿手里拿着几块石头，反复翻看，眼神一片茫然，老师问“睿睿，想出要做什么吗?”睿睿摇摇头。“你去看看石头盆景画册，还可以到讲台上看看老师的奇石盆景，模仿着做一个，好吗?”“好的!”睿睿高兴地开始他的创作。 　　场景一中元元在尝试了许多方法都以失败告终，于是放弃了继续探索的勇气，老师没有直接告诉她方法，而是鼓励她继续探索，最终她依靠自己的努力获得成功，那种成就感是无可取代的。而场景二中睿睿能力较弱。想要独立完成一个活动过程有一定困难，教师则让他从模仿做起，积累经验，激发他的探索热情。幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题，这都需要教师适时的点拨。 　　案例：上午9：40班级活动室　科学活动《称一称》 　　在称一称石头重量的活动中，我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么样的石头一样重，并为活动做好记录。活动近尾声，大家都在收拾整理，我发现雨宏还在寻找相同重量的石头，这块不行，又换一块还不行……我没有着急催促她收拾，只在默默观察她的举动，同桌的阿杰要帮她，她没有拒绝，可阿杰试了三次也没有成功。一直目不转睛注视阿杰操作过程的她