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教育小结：让主题墙说话 教育小结：让主题墙说话 案例背景： 主题教育活动是当前幼儿园程实施的主要形式之一。而主题墙饰是记录孩子活动过程和结果的载体；是幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台；更是主题得以顺利开展的媒介。然而在实际工作中，我们主题墙创设存在着方方面面的缺陷，如：主题脉络不清晰，内容缺乏层次性，往往是上了什么就把的内容呈现在主题墙上，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程，或大幅幼儿作品粘贴，既没小标题，也没字介绍，或大小标题字体一样大小，主题不突出，零零散散既不美观，也没发挥墙饰功能。 为加强对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现更加完美的学习生活空间，期初我园就确定了“如何创设主题墙饰”这一专题研讨活动。因此，我们小班教研组也就相继进行了此内容的实践研究，以下是本次研讨活动开展的全过程。　 一、活动主题：如何创设主题墙饰 二、活动目标： 1．探寻教研新模式，追寻教研实效性 2．通过理论学习及实践交流反思，帮助教师理解小班主题墙创设的内在蕴意和价值所在，从而为教师提升理论依据。 3．通过理论指导实践的创设评优活动，提高教师创设主题墙的能力。 三、活动组织：教研组长 四、活动参与：小班全体教师 五、活动方式：理论学习实践反思相结合 六、活动流程： 1．理论学习：在三月份，我们针对主题墙创设中的一些问题，利用理论学习的时间组织全体教师学习王明珠老师的——《主题墙饰：推动活动开展的载体》以及《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》中的第二单元——“创设互动墙饰，选择和投放适宜的材料与资”中的的相关理论知识，并把相关理论学习的内容放到了幼儿园的FTP上，供大家细细研读。 2．理论运用实践：在研究初期，各班老师在学习的基础上按照主题墙创设要点积极创设主题墙饰，采用个别观摩、人人交流主题墙创设中的一些做法和困惑，相互说说亮点与不足，通过零距离的探讨，让老师们更加了解了各班主题墙的创设情况，相互学习别班老师在创设中的长处。 3．理论回归实践：在10月，如期开展了主题墙创设评优活动，活动中，老师们认真聆听各班教师对主题墙饰的讲解以及设计的理念，进一步相互学习其它班的长处。 4．活动反思：评比活动结束后，我们老师针对主题墙创设的系列研讨活动谈了自己的收获与感想。 七、活动反思： 1．理论学习促成长 经过本次系列教研活动的第一步：“主题墙”的理论学习，老师们对如何布置主题墙有了新的思路，比如主题活动开展前、主题活动进行中、主题活动结束后三个阶段墙饰创设的要点，知道了三阶段的墙饰功能、内容和形式、指导要点等等。从第二步主题墙创设实践活动中，我们不难看出，教师已学以致用了。各班的进步是明显的：尤其是小一班和小三班的主题墙，无论从整体布局上还是内容的丰富上，都有明显进步，如图并用，板块新颖，色彩美观。小一班层次清晰，小二班调查表的利用很好的达到了主题活动开展前的墙饰功能：即了解了幼儿的现有经验；唤醒和丰富幼儿的前期经验；激发幼儿参与主题活动的兴趣。但是从整体看，还是存在着许多的不足。比如小四班缺少图说明。小二班尽管内容比较丰富，但在布局上就显得比较散、乱。　　 2．创设评比再提高 　　随着“主题墙”教研活动地不断开展与深化，老师们越越认识到主题墙在幼儿教育中所起的重要作用。如何关注幼儿的兴趣点，如何正确把握主题的进程，设计和创设与主题活动互动的多元化主题墙，让主题墙真正成为幼儿学习的平台已成为我组教师最关注的话题。 　　如何帮助教师理解小班主题墙创设的内在蕴意和价值所在，从而为教师提升理论依据。我认为：唯有通过一次又一次的理论学习才能让老师们从理论的角度去提高认识；唯有通过一次又一次的观摩、探讨，老师们才能从他人身上看到自身的不足；唯有通过一次又一次的创设评优活动，才能让老师们将新接收的理论信息不断地运用到实践中，并从中得到验证；也唯有通过一次又一次的反思交流，才能让老师们的思维得到碰撞，从而达到共鸣。 　　在本次评比中，小班组的每个班级的主题墙面都比以前有很大的进步，尤其是主题脉络都比较清晰，墙面内容也丰富多样，注重孩子的参与性及师幼互动这些环节，真正让主题墙成为老师与孩子对话的一个场所，这是值得充分肯定的。 3．回顾反思重实效 　　 开展“主题墙” 系列教研活动已经一个月了，这一个月，我们经历了从理论学习到实践操作；在实践中遇到了困惑立即到理论中寻求答案；再将理论中获得的新的认知回归到实践中去具体实施，并在一次又一次的交流与反思中得到碰撞，从而对如何更好地进行主题墙的创设得到共鸣。 　　回顾其中的点点滴滴，也许，我们的做法还很幼稚，也许，我们的观念还不够前沿，但是，我们在一次次的学习、研讨过程中，确确实实感受到了成长的快乐。正如王影所说的：“这样的一个活动是成