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案例分析：基于幼儿发展的有效回应 案例分析：基于幼儿发展的有效回应 --——叶子的秘密 背景： 近期我们开展了《在秋天里》的主题活动，中班的主题开展持续时间较久，为了更好地让孩子们真实地感受秋天，顺应季节的变化时间，在主题开始初期我们就进行了外观活动“找秋天”，主要让孩子们看看秋天的明显变化，为接下的一系列活动做铺垫。活动后发现孩子们最容易察觉到的是路边的树叶，因此顺着这个现象我们开展了关于叶子的一系列活动。在围绕叶子的各种活动开展过程中，孩子们会提出各种各样的问题，而如何积极地面对、有效地利用孩子们的问题，做出有效的回应和提升成为了我思考的问题。我发现，从教师高控到顺应孩子的发展需求随时调整进行有效的引导，会让教学效果更好，氛围更融洽，孩子们的兴趣也越越高，更有利于孩子们的发展。 实录一：找秋天 今天老师和孩子们打算一起出去走走找找秋天的变化，当我带孩子们到水果店时，我就让孩子们先看一看，然后问他们：“孩子们，秋天是个丰收的季节，许多水果也是到了秋天才成熟可以吃的。看看水果店里有哪些水果是秋天才有的呢？” 针对孩子们的各种水果答案，我根据预设的进行了回应，能够较好地让孩子们了解哪些是秋天特有的水果。过程中的一些谈话内容基本上和我预设的差不多，始终围绕着主题展开。 接下我和孩子们一路走，到了附近的公园，还没到的时候就有孩子说“地上都是树叶”、“都是黄色的树叶”“树叶变黄了”。这一路上，孩子们几乎都意识到了秋天树叶的变化这一明显特征，因此，我也并没有进行集体交流。可是突然，顾若涵问道：“老师，为什么树叶会变黄呢？”我先是愣了一下，因为自己也不知道怎么跟孩子解释，“回去可以和爸爸妈妈一起查一查，为什么会变黄好吗？”就这样做出了回应。只听到顾若涵“哦”了一声。 外观结束后我们回教室说了说各自发现的秋天的秘密。 “秋天到了，树叶都掉下了。”李馨怡说。 我追问：“那掉下的树叶是什么颜色的呢？” “黄色” “也有红红的。” 听到孩子们已经发现这一变化后，我就急着进行了小结：“对呀，秋天到了，我们看到公园里、马路上那些树上的叶子都慢慢变黄了，一阵风飘过，都掉了下。” 突然，王弘晔小朋友把小手举起，突然告诉我：“老师，我星期天和妈妈一起去古华公园了。”这句突如其的话让我有些无从应对，旁边的孩子也随声附和，“老师，我也去古华公园了”“老师，我去上海了”随着各式各样的回答层出不穷的出现，说话的内容与主题也越拉越远，到最后为了继续上，我只有说了一句：“这些下次你们再告诉我好吗？”当然，这样一句简单的回应是并不能满足孩子的。可孩子们听到我这么说，马上闭紧了嘴巴，继续听我说话。 反思与调整： 事后，我觉得我在此次外观活动中对于孩子的回应是有欠妥当的，中班的孩子思维非常跳跃，对周围充满了好奇心，喜欢对成人提出各种各样的问题想法。比如，当孩子问“为什么树叶会变黄？”时，我的一句话就结束了交流，孩子回去也忘记要查阅，中班孩子对于这样的探索能力还是欠缺的。在回教室交流时，当孩子的回答和我预设的不一样，偏离主题时，我也没有能够很好地回应，而又是用一句话让孩子们“闭嘴”了。虽然这次外观活动的目标达成较好，孩子们能够发现秋天明显的特征。但却因为我的心中只装着我预设的目标，对孩子们提出的问题轻描淡写、一笔带过，没有抓住教育的契机，对幼儿进行及时的、积极的教育。 一位专家曾说过：“教师在组织教学活动时，要心中装着大目标，随时调整小目标，迎接幼儿的新目标”。也就是说，在集体活动中除了教师的预设，在面对孩子们抛出的问题、做出的各种回答，教师应该进行有效地提升和做出积极的回应，这样更有利于孩子的发展。 实录二：叶子的秘密 （一）利用孩子们外观时捡回的树叶，我让孩子们仔细观察，看看树叶的特征，用语言表达。可是当他们拿着自己捡到的叶子和同伴描述交流时，就听到： 顾思敏说：“为什么松树的叶子是尖的”？ 接着王弘晔也提出了问题：“为什么叶子的形状不一样，有的是波浪形的”？ “为什么有的叶子一半黄、一半绿”？ 李逸菲说：“有的叶子可以做药的。” 顾若涵问：“叶子中间一根一根的是什么呀？” “为什么有的叶子一面是毛茸茸的？”…… 孩子们仔细的观察着各种叶子，思维显得是那么的活跃，这次虽然孩子们不仅仅是在观察描述树叶的特征，而是引发了一连串的问题和答案，但是我也没有阻止这场讨论。活动中孩子大胆的回答了同伴提出的问题，尽管有的答案显得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的问题记录在纸上，并且引导孩子回家后从各个地方去寻找答案。 到了第二天，孩子们园后都兴奋地告诉我回家后和爸爸妈妈一起研究出的叶子的秘密。有的告诉我为什么有的叶子一半黄一半绿；有的孩子拿着一片树叶跟我介绍叶子的结构；有的孩子跟我说了说叶子各种各样的用途…… （二）经过捡树叶、讨论树叶等一系列由孩子们引发的活动后，大家对