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案例分析：我不想玩区域 案例分析：我不想玩区域 实例一:区域时间到了，小朋友们又迫不及待的钻到自己插卡选的区域游戏里去了。教室里哄哄闹闹一片，一个个玩的可开心啦。这时我四处观望这些投入的小朋友们，感觉孩子们玩的可开心了，这时我到安静的阅读吧去，孩子们都在聚精会神地看着阅读书，时不时的还讨论起，玩得不亦乐乎，这时候凌子欣说,“你们看我这本书《白雪公主》，王后想方设法的要伤害白雪公主，最后白雪公主被英俊的王子的救活了，并且最后还结婚了呢！这太棒了吧。你们看，我这个故事有趣吧!”孩子们开心的说着、笑着、玩着。可是,瑞瑞小朋友却一脸的不开心,一会儿沙沙的坐着望望去看别人玩玩具,一会儿拿故事书,没几下功夫就什么不都不愿参加了,只是坐在小椅子上看着其他孩子,心里也不知到想什么。在那边默默地看着其他人进行区域，这时我走上前去,摸摸她的头,“瑞瑞,这里有这么多的故事书还有其他的区域,你怎么都不玩呢！坐在这边看着其他人玩，你是没有想玩的吗？或者你想玩什么呢？”她看着我低头不说话，然后我再次询问：“那么现在你自己看，不要根据自己插得区域卡选择区域了，你想玩哪个区域就去玩哪个区域去，你看其他孩子玩的可开心了，你坐在这儿什么也不玩，自己进区域去玩好吗？或者我陪你一起去玩好吗？。”瑞瑞什么也没说,只是一脸的紧张,轻轻的说:“我不想玩区域!” 实例二:引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然沉浸在区域当中，都说：“老师，我还想继续区域，不要收区域啦！玩的都太开心了！并且这也属于大班孩子的年龄特点，教学与游戏结合在一起能够更多的吸引孩子，加强孩子的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师 实例三:今天我们班的小朋友拿许多的小型玩具,有:摩托车、汽车等等,吸引了很多的孩子,“你这个玩具好好玩哦！可以带我一起玩吗?。”“哇,这么多的玩具,能借我看看吗?”“这么多玩具可好玩了，真是太棒了，你是在哪里买的呀！我让我妈妈也给我买一个。”“我们用你带的这些玩具一起做游戏好吗？”很快,孩子在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，郭依琳突然站起说：“老师，我不想像你那样做！”我一听愣住了，马上停下问她为什么？她摇摇头说：“我想和老师做不一样的动作。”听完后，我想，郭依琳有这种想法是好的，她想尝试新的游戏，不但加强了自己的想象力并且还可以有新的创新，多好呀！当时我也在想如果强行拒绝郭依琳，她一定不想继续玩下去了。于是，我说：“郭依琳有了自己新的想法哦！她有创信哦！那郭依琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，郭依琳做的每一个动作都和我不一样，我拍肩，她就做拍腿的动作；我拍手，她就做拍肩的动作，我拍头，她就做舞姿动作……慢慢地有其他的小朋友被郭依琳这一举动吸引过了，和旁边的小朋友低声说：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们班的孩子这么棒呀，那现在我们就把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸们就“打”成一片了,玩的可开心、可刺激啦。在游戏的过程中孩子们一个个绞尽脑汁做和别人不一样的动作，加上自己的想象，也有的孩子在游戏时和别人共同合作做动作，这时只有瑞瑞呆呆的坐在那,想去凑上去看,又退回,低着头不知道想什么。这时,林子萱走过,对瑞瑞说:“今天我们的阅读吧增添了亲子小报,我们一起去看看谁做的最好看。”瑞瑞看了看林子萱一眼说:“你去看吧！我才不要去看呢!”说完,继续低着头不知道想什么，不愿意把自己的想法说出让别人知道。 分析:瑞瑞是一个静、比较少说话的孩子,属于那种“成熟”有自己的想法与“作风”的这样一个女孩子，平时也比较倔强，不喜欢和班级孩子共同游戏，对班上区域属于与那种没有兴趣的那种类型，从入园以一直都有这种情况,但就是在这段时间表现的尤为突出,做什么事情都比较被动,积极性不高。像实例二中说到,瑞瑞丢下这样一句话:“你怎么这样呀？我不要和你玩了!”光看表面这句话的意思好象是别人做错了，而她在责怪其他人，说好了这样,你没有做到。表现的很生气、很愤怒。后在了解当中,原是这么一回事:在刚进区域的时候，《白雪公主》这本书是瑞瑞自己先看中的,想要过去拿,却被别的小朋友拿走了,她对这本书比较感兴趣，当她想要看但是被小朋友拒绝了,所以才变的那么冲动,把书都扔在地上。从中也可以看出,孩子们不像成人有些话想过之后才能说，说话时要考虑别人的感受而孩子想到哪就说什么，不会用好听的语言去表达自己内心的想法，,并且根据年龄特点