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科研论文：“生活世界”视阈下的幼儿教育之我见之我见 科研论：“生活世界”视阈下的幼儿教育之我见 摘要：幼儿教育在其目标、内容、形式等很多方面都有其很强的特殊性，幼儿教育的主体还存在年龄、心智、态度等多个方面的差异性。作为人类教育的初始阶段，幼儿教育承担着引导幼儿认知世界、锻炼幼儿基本生活及学习能力的关键作用，其教育理念与教育模式直接影响整体教育成果。幼儿教育与日常生活之间有紧密关联，本就生活化的幼儿教育理念及教育模式进行了分析和探讨。 关键词：生活世界 幼儿教育 教育理念 方式 一、传统幼儿教育与生活化教育模式 教育应遵循“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，幼儿教育更是如此。在幼儿的世界里，生活与教育具有密不可分的关系，幼儿可在生活中学习和认知，教育也应在日常生活中发现最佳的幼儿能力培养和素质提升的方式。幼儿在出生到接收正规教育之间的很长一段时期内都在日常生活中感受和认知，随时感受，随时学习。而绝大多数孩子的幼儿生活与正规的幼儿教育之间没有很好的过渡，幼儿教育亦没有将传统教育模式与幼儿所熟悉的生活世界有效衔接，没有充分结合幼儿认知程度及成长特点，只是一味依照成人所理解的理念及模式对幼儿采取死板的、脱离生活的教育，致使幼儿初次接触学校教育便产生强烈的陌生感和畏惧感，对教师也没有足够的亲切感，同时也影响了孩子相互之间的交流和学习。可以说，当前很多幼儿教育模式仅仅是为之后的小学教育奠定基础，让幼儿难以理解这种陌生的环境与教育方式，扼杀了孩子的想象力和创造力。 生活化的幼儿教育模式是相对于传统幼儿教育模式而言的。生活化的教育模式更加注重教育与生活世界的和谐和并存，很大程度上消除了传统教育与生活世界之间的鸿沟，帮助幼儿在多角度理解生活、认知世界的同时，学会平等沟通和交流，有效弥补家庭教育的不足。可见，将生活融入教育之中，可使两者相互丰富、相互促进，极大地调动幼儿学习兴趣，培养幼儿多方面能力。 二、生活世界下的幼儿教育模式 （一）引入具有生活气息的教学资 教学资的方向和主体决定了整个教育工作的基调，教学资的充实与否关系到幼儿在整个教育过程中的积极性和适应性。与幼儿认知及生活环境相适应的教学资、教学内容的选取具有相当的重要性。 幼儿在对生活的感受和世界的认知过程中，最具吸引力的是广袤的大自然。教师应抓住幼儿对自然世界的兴趣和好奇心，充分利用大自然丰富的色彩、声音及味道对孩子们的吸引力，在春天、秋天组织孩子散步或郊游，欣赏广袤大自然的绝美风光、聆听自然界的万千乐曲、感受大自然的万千姿态。春天时，教师可带领孩子们一同寻找蜗牛，种植花草树木，培养孩子的耐心和对动物的爱心；夏天，教师可带领孩子们共同感受阳光、观察彩虹、体验雷电，在孩子们发现美的同时，教会孩子们基本的防雷防电知识；秋天之时，可带领孩子们收集果实蔬菜，捡拾落叶，了解四季巡回的奥妙，体验花草树木的繁盛兴衰；到了冬天，教师可带领孩子们赏雪、沐浴阳光，体会冬季的美妙。 教师也可充分利用家庭教育资，多方面引入生活化教育内容，帮助孩子们发挥想象力和创造力，鼓励孩子在学习和体验中提问和思考。 （二）生活化的情景教育 真实的生活情景最容易吸引幼儿的注意力，也唯有真实的生活情景才能让幼儿真正融入其中。幼儿对经常接触的真是的情景、现象及其敏感，教师应抓住幼儿这一成长特点，广泛搜集幼儿经常接触的工具和材料，引导孩子们在真实的情景之中锻炼和培养综合能力及素养。 如在算术教学过程中，教师可采取顺口溜互动的方式同孩子们一问一答，同时辅以铅笔、瓶子、彩带、食物等实物引导学生积极思考和回答，教师手中的实物不仅有助于学生发挥形象思维，还能够带动孩子们的积极性，同时锻炼孩子的口头表达能力和沟通技巧。另外，幼儿有很强的角色扮演与模仿欲望和能力，教师可根据幼儿这一特点，根据观看的某一部动画片或听过的某一个故事，为每一个孩子及教师自己量身创建一个独特的角色，每一个角色都有一个贴切的名字、鲜明的个性和特点，用自己的语言和动作将故事情节表现出，引导孩子们接受并融入自身的角色里，在角色中学习，在角色中联系，在角色中交流。这样的学习环境中，孩子会觉得自己是真正融入的，自己在学习中和交流中都扮演着活生生的角色，教师也不再是简单的教授知识的身份，而同自己一样是一个亲近、平等的角色，更清晰、更流畅、更准确地表达自己的思想，与别人交流，明白很多难以解释的道理。 （三）生活化的活动组织 幼儿正处于生理与心理高速发展的阶段，都有好奇、好强、好玩、好动、好表扬的特点，活动组织应立足于对孩子感官和肢体活动的刺激和开发，正如陶行知先生所说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。” 在活动组织过程中，教师应充分调动孩子们的感官，引导孩子们多唱、多动、多说、多画，很好地调动学生的想