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科研论文：在绘本创作中如何引导幼儿凸显画面故事性 科研论：在绘本创作中如何引导幼儿凸显画面故事性 【摘要】幼儿绘本创作，在理解绘本内容的基础上有创作的欲望，通过创作这一途径让幼儿把对绘本的理解和认识用绘画加以表现，从而达到凸显对绘本的理解，提高创作绘本故事性的能力。 【关键词】绘本创作 凸显 故事性 绘本创作，顾名思义，是指由图和字构成的书籍，表达方式更具故事性和情节性，有其特殊的艺术语言和结构的创作手法。凸显绘本创作的故事性，引导幼儿突出画面的主题，把主题物放在中心位置,并作重点刻画,其它次要物围绕主题开展布局。幼儿园常见的情节画练习如故事画,通过讲故事的方式给幼儿一些简单的情节,还有一种添画,老师提供部分情景引导幼儿补充完成画面情节。 在绘本创作中，教师借助绘本创作，引导幼儿感知物体间的空间关系,形成相关的表象。物体间的关系是情节画中情节表现的重要方面,如主要形象与次要形象的大小比较、主要形象的位置关系等。教师可以通过欣赏、观察画面帮助幼儿提高对画面故事性的认识。那么如何在引导幼儿绘本创作中如何引导幼儿凸显画面故事性呢？ 一．挑选合适的绘本，从画面、主题、故事性等方面进行归类，并侧重故事性引导。 新西兰儿童学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此挑选适合幼儿阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读中至关重要。例如，小班的幼儿观察能力不强，不能细致地观察每一幅画面上的人物和背景，因此角色太多，背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读，教师应选择画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读，如《小蓝和小黄》、《好饿的小蛇》。中班幼儿随着阅读经验的积累和理解能力的提高，小班简单的绘本逐渐不能满足幼儿的阅读需要，他们开始对一些有着几个情节点的故事产生兴趣，但因中班幼儿理解水平有限，如果绘本中角色过多会直接影响他们对故事内容的理解与判断，因此，教师应选择有一定故事情节，但主要角色相对少些的绘本供中班幼儿阅读，如《月亮的味道》《小猪变形记》。大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察和理解能力，且求知欲强，他们能观察到画面上所有的细节，并开始关注画面上的字，对有跌宕起伏的故事情节产生浓厚的兴趣，喜欢预测并探究故事情节的发展和结局，能较长时间的阅读图书，因此要为大班幼儿选择篇幅较长、情节曲折、字规范的绘本供幼儿阅读，如《1只小猪和100只狼》《母鸡萝丝去散步》。在指导阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式表达自己对他的爱呢？在阅读完《蚯蚓的日记》之后，教者可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位再创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》……大家分工合作，有的负责本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本，从而激发孩子的创作欲望，也有效地运用画面培养了能力。通过挑选合适的绘本，进行故事性的引导。 二． 引导幼儿发现绘本中主题、故事情节，从而展开想象进行创作。 绘本中的图画不同于幼儿普通的绘画创作，它们类似于是围绕一个主题情节的一组连环画。孩子们在绘画的过程中，难免出现脱离主题或绘画的内容不连贯等特点，需要老师及时的指导。一本绘本的创编需要幼儿很多张绘画作品，这对中班幼儿说是一很“艰巨的任务”，需要他们很大的耐力和坚持。很多孩子画着画着注意力就分散了，或者干脆就逃跑“不干了”……这都需要教师及时的鼓励，绘本创编过程也是锻炼孩子意志力和坚持性的一个难得的机会。当孩子们经过努力完成一本自己制作的书时，他们都会陶醉在成功的喜悦之中，兴奋不已。虽然在初次的创作绘本的过程中，有些幼儿虽然对画面的细节考虑不到，对绘本的制作要求，如封面、扉页、封底等略显简单了些，但难能可贵的创作勇气和无拘束的语言讲述，不仅带给了他们全新的创造思维体验，这是一个快乐成长的过程。 绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。因此，老师帮助孩子整理字和图画是绘本完成过程中非常重要的一个环节。教师要在幼儿讲述的原有基础上，对故事内容的逻辑性和流畅性进行相应的纠正。我们班共制作了30本绘本，我们都要逐个进行指导整理、字记录、装饰并装订成册，确实是一很需要耐心的工作，不过在这个过程中，我总能有新的发现，对绘本的内涵理解也逐渐深入，这对于教师说也是一个快乐成长的过程。 三． 在绘本创作中，渗透对绘本的主题和故事情节的理解后大胆进行