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科研论文：大班“个别化学习活动”之初探 科研论：大班“个别化学习活动”之初探 摘要： “个别化学习活动”是在根据二期程理念“以幼儿发展为本”的基础上，产生试行的一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种新型活动样式。对于“个别化学习活动”的这一概念和具体的操作行为，每个幼儿园，乃至每位教师都有各自不同的理解和诠释，我们幼儿园在摸索“个别化学习活动”这一过程中，也经历了从一开始的“片面地理解”到现在的“全面地了解”；从一开始的停留在“表层的认知层面”逐渐转变为现在的“具体实践探索层面”，我们选取大班年龄段一个班作为开展“个别化学习活动探索”的试点班，开展了对个别化学习活动内容的选取、区域的设置、材料的投放，教师的观察指导等几个方面的实践研究，总结出了几点比较适合本园幼儿发展的“个别化学习活动”的经验。 关键词： “个别化学习活动”、“区域”、“材料”、“观察指导” 一、 问题的提出 1、 什么是个别化学习活动？ 个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境、制作相当数量的适合幼儿年龄发展特点的活动材料激发和发展幼儿的兴趣。从“个别化学习活动”的概念界定中，我们发现“兴趣”这一词汇出现的频率最高，的确“兴趣是最好的老师”，个别化学习活动强调的是满足不同发展水平孩子的兴趣需要，顺应发展孩子的兴趣，确保每个孩子都有自己喜欢的活动空间。这一概念的界定最好地诠释了“以幼儿发展为本”的理念，由此我们也捕捉到了开展有效个别化学习活动的关键因素“兴趣”，同时也捕捉到了开展有效个别化学习活动的第二和第三关键要素“区域”和“材料”。 2、大班年龄段的个别化学习活动学什么？ 个别化学习活动对于每个幼儿的发展推进是最有效的，因此目前的幼儿园教学中，个别化学习活动占据的比例很大，小，中，大年龄段都有这一活动的板块，那么大班年龄段的孩子在个别化学习活动中到底学什么呢？根据指南纲要里大班年龄段的基本经验和阶段教育目标，以及试点班大四班幼儿的实际发展情况，我们拟定了几点这个阶段孩子在个别化学习活动中所要学习达成的目标： （1） 有计划做事和任务意识的培养 （2） 自我学习纠错能力的培养 （3） 迁移模仿创新能力的培养 （4） 解决问题能力的培养 （） 分工合作协商能力的培养 3、个别化学习活动中教师的作用是什么？ 在明确了个别化学习活动的概念后，分析了解了个别化学习活动中大班年龄段孩子所要达到的发展目标后，那么老师在个别化学习活动中的作用究竟还有哪些呢？在实践探索的过程中，结合我们自己的一些经验，寻找总结出了教师在个别化学习活动中的几点作用： （1） 合理设置有效的区域 （2） 分析区域的功能定位 （3） 挖掘材料的有效价值 （4） 把握观察指导的时机和方法 二、 实践操作 1、 合理设置有效的个别化学习区域 个别化的学习活动要确保每个孩子都有自己喜欢的活动空间，教师要根据孩子的兴趣和需要有趣的、多样化的活动区域，顺应和发展孩子的兴趣，推动不同水平孩子的发展。基于这样的前提，我们在设置区域的时候会考虑到以下几个因素： （1） 考虑孩子 孩子的兴趣是设置个别化学习区域的关键，因此在设置区域之前，要善于分析孩子的兴趣点和已有经验，如今年的国庆大阅兵孩子都很关注，兴趣点很浓，那么根据孩子的兴趣点，我们在美工区设置了“大阅兵”的内容，孩子可以在区域内利用各种材料制作各种方队的人员和武器，因为是孩子感兴趣的内容，再加上情景性很强，所以孩子参与的兴趣很高。 （2） 考虑空间 设置有效的活动区域，对于空间的合理安排也是需要特别考虑的，要利用好有限的空间， 就要对空间的特点了解把握清楚。如，我们试点班的活动空间不是特别宽敞，不过采光相对说比较充足，三面有窗户，活动室兼融“学习，生活”与一体，既要保证孩子个别化学习活动的有效，又要兼顾到平时操作的方便，我们将靠南窗的一块面积空间固定作为“大阅兵”和“美工区”的区域，既不影响正常的生活，又能保留孩子的作品，而且还能与墙面，窗台互动，拓展孩子活动的空间；又如考虑到孩子看书不受刺眼阳光的影响，我们将语言区设置在北面靠窗的位置，既有柔和的光线照射，又能与电脑自然地整合起，满足孩子安静地视听故事的需求。 （3） 考虑程领域的平衡 “整合”是二期程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展说，每一项程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在设置个别化区域的时候，把“程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美