科研论文：大班美工区中幼儿自主性学习与创造的策略研究.docVIP

科研论文：大班美工区中幼儿自主性学习与创造的策略研究 科研论：大班美工区中幼儿自主性学习与创造的策略研究 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习，”现在，这一理念已经深入幼儿园教学、游戏的各个方面，如何在实践中更好的引导幼儿的自主性学与创造活动呢？这是我们在实践过程中面临的问题。针对这一问题，我们在个别化区角活动中着重进行了实践研究，下面以本学期我们美工区的系列活动“小小园林”为例，进行简单的分析、探讨。 一、明确区角活动中的核心经验 自主学习与创造不是让幼儿在自由游戏时间随意的玩耍，而是在教师有目的的环境创设和材料准备下，在教师敏锐的观察和支持下进行的有意义、全方位的探索活动。因此，在开展活动前，必须先明确活动中的核心经验，也就是我们要让幼儿“玩什么”、幼儿的发展重点在哪里，以及主题与区角活动的关系。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；强调“充分利用社会资，引导幼儿实际感受祖国化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。我们生活的城市——苏州是一座具有200多年历史的化古城，素有“人间天堂，园林之城”的美誉。苏州古典园林布局奇巧、建筑精美，并如同一个大舞台般为世人呈现出丰富多彩、千姿百态的艺术形态，可以为幼儿创造绘画与手工制作提供借鉴，丰富幼儿的创作素材及审美感受。因此，我们在本学期的个别化学习区角活动中结合“苏州园林真好看”、“苏州园林真好玩”等主题活动，组织了很多相关的自主性学习与创造活动，依托多个区角，着重在美工区中开展了具有连续性的“小小园林”活动，让幼儿根据自己在集体活动中获得的经验，在美工区中通过多种形式表现园林中的一些艺术元素，反馈自己对园林艺术的理解，发展幼儿的空间认知与创造能力，最终建构属于我们班自己的苏州园林。 二、丰富开放的材料投放 自主性学习与创造活动自然是离不开操作材料的，操作材料是开展游戏的物质保证，也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条。以往我们在美工区提供的材料比较有限：蜡笔、彩纸。这些材料的表现形式有限，除了绘画就是剪贴，操作多了以后，不仅孩子失去了兴趣，不愿意再去美工区玩了，而且还会因为材料的单一而限制幼儿的活动，使他们不能更好的表现自己对园林艺术的了解。 在“苏州园林真好看”的主题活动中，我们和孩子们一起欣赏了园林里的漏窗，看到图案各异的漏窗时，大家都跃跃欲试。于是，美工区有孩子对着漏窗图片开始模仿绘画了，曹舒涵和梅心怡观察了一会儿图片后就动手绘画了，没多久就画出了好几副漏窗的精美画作。可是画了几幅后她们就显得有点不耐烦了：“老师，老是画没劲，我们可以画别的吗？”“嗯~~你们愿意试试用别的方法做漏窗吗？”听了她们的抱怨，我提议道。“愿意，可是用什么方法呢？”于是我和美工区的几个孩子商量起，最后决定用橡皮泥做。很快，孩子们的作品出炉了，各种图案十分好看，孩子们也玩的不亦乐乎。有了上一次的经验，在第二次的区域活动中，我又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒，请幼儿进行拼搭塑形，虽然一开始他们有些不知所措，不停的询问我应该怎么做。“你们觉得它像不像漏窗里的瓦片？”我拿起一片剪好的卷纸芯问。“像的。”很快得到了肯定的回答。“那可以怎么用呢？”“我知道了，这样搭在里面。”李铭榴说道。看着她的示范，孩子们一下子了灵感，又开心的操作起了。活动结束后，他们还拿着自己的作品向我介绍：“老师，我搭了一个太阳的漏窗！”“看我的，我搭的是花！” ……我的眼前都是一张张满是自豪的笑脸。 在这次事之后，我们经过反思讨论，试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木；金属的、木制的操作材料、胶粒、插片等，还把一些废旧材料也用于了我们的美工区活动。并允许幼儿进行多种加工和操作，增加材料使用时的开放性，让幼儿充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，一下子充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力。 三、让幼儿对自己的操作享有控制权 在区角中更多的增加了开放性材料后，幼儿就可以进行自主性操作了，为了提高幼儿进行自主性学习与创造的积极性，我们要给予幼儿对自己操作的控制权，让他们自由选取操作材料、制定操作计划。 例如，在一次活动中发生了这样一个案例：“老师，我不会画，你帮我好吗？”区域活动开始没多久，美工区就传了求助声。今天美工区的主题是“梅花”，让幼儿通过集体欣赏活动——“梅花”中获得的相关经验创作一幅属于自己的梅花。活动开始后，我请他们自己选择自己喜欢的形式表现梅花。可是没想到，没多久徐梦阳就开始求助了，这样的情况在之前的活动中也已经发生过很多次了，以前总是我帮他画了大概的模型，然后让他自己画。但后我发现，每次都是这样可不行，于是，