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科研论文：创设多维度互动的科学教育环境 科研论：创设多维度互动的科学教育环境 环境是人类赖以生存和发展的基础，更是幼儿发展资。生态学家巴克在大量实验研究的基础 上指出，人总是通过调节自己的行为适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们 还应提出，人不仅能适应环境而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境 会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。 所以，我们认为环境创设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条，更是因为环境创设的过程 中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。能使幼儿在自己的选择、自己决定、自己动手、 自己观察发现中激发创造的动机，获得表现的机会和条。正是因为环境可以起到暗示的作用 ，我们非常重视对教育于环境的创设诱发幼儿的积极的行为。 在科学教育过程中，我努力为幼儿创设以下几种环境： 一、幼儿与教师之间互动的环境。 传统的教学中，教师与幼儿的关系是一种单向的被动的传递关系，过分强调教师的教，而忽视 了学生的学，师生之间缺乏相互的理解和互动，教师把学生单纯地看作是“接收器”，幼儿的 自主性得不到体现。为此，我尝试通过创设一个互动地交流环境，在活动中改变教师的居高临 下，统一灌输的状况，变“传”、“授”未“引”、“导”。努力营造民主和谐的气氛。例如 ：组织幼儿做《沉浮》实验活动中，教师让每个幼儿把四个体积一样大的瓶子做了符号，分别 放在水里观察它们能否沉到水里。当幼儿发现了问题急迫提问：“老师、老师为什么瓶子不会 沉在水里呢？”我没有急于回答，却把问题重新抛会给幼儿：“对呀，我们怎样才可以把瓶子 沉到水里呢？”这下，幼儿的兴致可了，七嘴八舌的提出自己的意见，并急切的动手进行各 种实验。有的幼儿在摆弄瓶子时，水就从瓶口进入瓶内，瓶子就在水里慢慢下沉。幼儿兴奋地 跑到我的身边说：“老师我告诉你，原将水放进瓶子里，瓶子就下沉了。”有的幼儿告诉我 ：“把小石块放进瓶子里，瓶子沉在水里”：有的说：“把磁铁放在瓶子里，瓶子也会沉在水 里”等。幼儿兴奋地进行他们的尝试，得出了各种各样的结果，找到了各种各样解决问题的方 法。教师与幼儿之间的交流平等、和谐、宽松。幼儿就在这种平等互动的环境中激发起他们的 求知欲望，在教师的支持下大胆地提出他们的假设，大胆地进行实验、探索和研究，发他们对 科学的兴趣。在活动中，教师不再是“权威”，而是活动的共同研究者，发现者、游戏者和支 持者，在活动过程充分体现了师幼之间和谐的互动关系。 二、 幼儿与幼儿之间互动的环境。 幼儿知识体系的建构，有赖与丰富的信息摄入，而幼儿与幼儿之间的交流，给幼儿非常丰富的 信息渠道，因为每个人幼儿都自不同的家庭，各自有着许多不同的经历，不同的交往经验， 对事物的观点看法也有不同的理解与接受能力，也就是说，对一个问题的讨论，一个班上40名 幼儿，就会产生出超过40种的信息。所以我抓紧各种机会，为幼儿创设一个可以产生互动交流 教学环境。例如有一天，幼儿在进午餐时发现嘴里有一粒硬物，吐出一看，原是一颗门牙 ，这“小事故”引起幼儿的极大关注，我抓住这个机会，在餐后组织幼儿开展一个讨论活动， 让孩子们畅所欲言，把自己的认识告诉大家，进行分享。他们有的问：“门牙为什么有两个尖 尖？那是什么？”有的问：“牙齿掉下，会痛吗？”有的说：“我好害怕拔牙，会好痛！” “我知道、我知道，我们现在的牙齿是乳牙，新长出的是恒牙，这是妈妈告诉我的。”有的 说：“我去医院拔牙要睡在床上的，一点都不痛。”还有的……一个小小的餐后讨论已让幼儿 基本了解了换牙的基本常识，幼儿也通过互动交流，体会到分享和研究的快乐，同时也促进了 良好情感的发展，因此，我也为创设良好的生活环境是对幼儿进行科学教育的有效途径之一。 三、幼儿与活动材料之间互动的环境。 活动材料是幼儿进行科学活动的物资条，也是幼儿学科学环境要素之一。它是教师设计和提 供幼儿的操作材料和制作。 首先，活动材料能帮助幼儿获取科学经验。科学经验是通过幼儿和材料的直接相互作用——感 知操作等活动，所获取有关事物特征以及事物之间关系的具体经验。幼儿科学经验的获取有赖 与活动材料的提供。 其次，发展幼儿的操作，培养动手操作的习惯。幼儿通过活动材料的操作过程，还能发展了操 作技能，培养了动手操作的习惯。例如：我给幼儿提供了有趣玩具，幼儿就会通过摆弄探索其 怎么进行工作。给幼儿提供结构的材料，幼儿就可以通过尝试探索其各部的关系，给幼儿提供 工具的原材料，幼儿甚至能做成一个科学“小产品”。在这些操作活动的过程中，幼儿操作技 能也得到发展，而且养成重操作、重实践的科学习惯。最后，收集提供丰富的材料，激发其兴 趣，培养幼儿的创造性思维。 教育家布鲁娜曾说过：“学习的最好刺激，乃是对科学材料的兴趣”只有幼儿对你所提供感兴 趣，他才可