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科研论文：如何提升幼儿教师的幸福感 科研论：如何提升幼儿教师的幸福感 摘要： 　　幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。它是一种主观感受。 教师职业幸福感就是教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取社会的积极评价 ，感受到职业内在的尊严与欢乐，对自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。对于幼儿教师 说，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实，影响幼儿教师职业幸福感获得的因素很多。 本仅从题研究的角度分析其职业幸福感获得的一些思考，主张积极倡导人人皆是题研究者 ，事事皆能成题，时时皆在搞题研究的题研究体验，让题研究真正走向大众化，与日常 的教育教学融为一体，让题研究在一个自然的动态过程中扎实完成，从而促进教师实现由经验 型向科研型教师的转型，享受专业成长的快乐，体验题研究的幸福感。 关键词： 　　幸福指数 幸福感 幼儿教师 题研究 　　 　　“幸福指数”，是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准，我们也借用它 衡量幼儿教师的幸福感。 　　影响幼儿教师幸福指数的因素是多方面的。如社会的认可程度、管理制度、奖金福利待遇、 个人健康状况、家庭生活和谐程度、社会人际关系等。而教育科研能力和水平，也是影响幼儿教 师幸福指数的重要因素之一。我们不难发现，幼儿教师的日常工作越越忙碌了，可为什么很多 教师的精神世界总有一种说不清的空虚？案例、例、观察记录等积累的第一手资料越越多了 ，可为什么总有那么多的教师感到写篇论、搞个题成了一种苦不堪言的负担？题研究催生 的教育理念越越先进了，可为什么能在教育实践中运用的总是少得可怜？如此等等一系列追问 使我们不得不重新反思和审视我们的题研究价值。 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带乐趣，使天天上不至于变成 一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上。”基于 这样的认识，我认为，幼儿园应创设适宜的研究的氛围，让每一位幼儿教师学会研究，以研究的 状态开展日常的教育教学工作，使教育教学效益得以提升，幼儿得到发展，教师得到成长，从 而让教师在不断地自我超越中体会题研究的幸福。 　　思考一： 人人皆是题研究者，让题研究“大众化” 　　教师通过题研究，可以更新教育观念，改善教育教学行为，因为观念是行动的先导，有什 么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。大部分教师习惯按自己的经验开展教育教学 工作，却很少静下心反思，常常宁愿相信“过去”，而不相信科学研究，不相信科学结论。 　　1 内的激发。 　　我们应充分发挥园领导和骨干教师的示范辐射作用，园长和园内优秀的骨干教师要率先示范 ，成为“题研究”的领跑者，这些领跑者用自己题研究成果吸引更多的一线教师，让教师们 看到题研究研带给教学实践的有效变化；题研究带给个人专业成长的喜人成绩，让教师们认 识到“磨刀”不仅“不误砍柴工”，“磨刀”还能猛增“砍柴工”，从而形成人人都向往参与 题研究的巨大动力，使“题研究”成为每一个教师由内而外的自觉行为。 　　2 灵动的组合。 　　以骨干教师引领的题组为单位开展“题研究” 的有效机制，将教师群体根据不同的类 型进行组合参与题研究，使教师在题研究中获得优势互补和群体的共同提高。 　　以教师教学经验为依据的组合有利于形成共同的兴趣和话题，有利于交流感受和体验，有利 于获得新的信息。经验的组合使每一个教师都能成为共同话题的参与者，为教师的个体发展提供 了有力的支持。 　　以教师个性特点为依据的组合利于支持不同个性教师的生动的自我发展。这种组合使不同个 性的教师都能在自己的群体组合中提升经验和满足情感，特别是对内向型教师提供了平等参与、 体验快乐的机会。此外还可以进行个性异质组合（适合于临时性的小组），在共同的活动中个性 不一的教师在特质上形成优势互补，提升组合的效益。 　　以教师技能强项为依据的组合利于调动教师的独特优势，在题研究中成为其他教师学习的 宝贵资。 　　3 草根的追求。 　　作为一线教师，我们应提倡“人人参与题研究”。不管是有没有做过题，会不会做，我 们要求人人申报题，参与题研究。最初，我们的题做得可能很“土”，缺少无科学性、价 值性，但是让我们的教师静下心，梳理自己走过的教育教学道路，进行自我剖析与总结，提炼 出科学规律，在摸索中逐渐成长起的。以更好地指导今后的工作，取得事半功倍的效果，让自 己的教育教学工作变得轻松而高效起。这就是我们的追求。教师研究的最终目的并不在于获得 令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最重要 的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育 教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作