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科研论文：浅谈优化大班科学探索活动中的教师提问行为的策略 科研论：浅谈优化大班科学探索活动中的教师提问行为的策略 一、问题的提出 《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。” 西方学者德加默提出“提问得好即教得好”。设计有效的提问是引导幼儿探究科学的重要一环，也是大大激发幼儿探究的兴趣、启发想象的思维。通过引导幼儿操作实践获得思维和创造力的发展,使幼儿真正成为主动探究的学习者。那么，如何进一步提高大班的科学活动中的探索行为就需要优化目前教师在科学学习活动中的提问行为。 二、浅谈优化教师在科学探索活动中的提问行为的策略 （一）预设针对性的提问，启发幼儿的想象 根据皮亚杰的发展理论，幼儿是在活动中建构他们的认知结构、发展智力和社会行为的。我们教师设计问题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考和想象，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，在科学活动中，教师设计的提问要简明，要紧扣教学目标，要有明确指向性和针对性，启发幼儿大胆地思维和想象。 例如在学习活动《模仿动物的学问》中根据活动的重点“了解人类可以从动物的一些外形特征中获得启发进行的发明创造。”预设问题“小鸟和飞机有哪些相同的地方？”启发孩子从鸟和飞机的身上寻找相似点了解人们从动物身上学的本领，激发孩子对动物特殊本领的探究。后在活动各个环节中提出一些类似的问题例如“大吊车是向哪种动物学的本领？为什么？”“我们向袋鼠学了什么本领？”等等，这一系列的问题都是预设好的有针对性的提问，围绕目标层层展开，通过不断的启发引发孩子对动物本领的思考，启发孩子的想象力。 （二）开放性地追问，拓展幼儿的思维 教师的提问一般有两种，一种是封闭式的，如：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉得会怎样？”等等。幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，会有自己独特的体验和感受，因此，教师的提问不应追求唯一答案，而应设计有开放性的问题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径思考，让幼儿自由表述自己的想法，培养幼儿思辩的习惯和辩证看问题的方法。 例如在科学活动《看云说天气》的活动中根据幼儿的生活经验，围绕目标进行预设问题： 1、提问：你是通过什么办法知道当天天气情况的？ 2、重点提问：除了收听天气预报，还可以有哪些办法了解天气情况？ 3、师：要知道其他城市或全世界的天气情况该怎么办？ 在活动的第一部分引起幼儿兴趣的部分预设了一个开放性的问题“你是通过什么办法知道当天天气情况的？”这个问题由于贴合孩子的实际生活，所以孩子回答的积极性比较高。每个孩子说的方法不一样，有的说可以看天气预报，有的说可以通过看手机上的天气预报。为了让孩子拓宽已有的生活经验，我通过追问的方式让孩子了解了可以通过不同的途径了解天气情况。当后面的问题进一步追问下去“要知道其他城市或全世界的天气情况该怎么办？”孩子的回答就有些困难了，说明孩子们的知识面不够宽。于是将这个问题留在外，让孩子了解知识后再交流，大大激发了孩子探究的兴趣。 （三）灵活性地回应，引发幼儿的共鸣 在科学活动中，教师的提问所指向的不是个别的幼儿，而是面向每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。因此，在活动中教师要灵活地提出并及时调整自己的提问，要引起集体共鸣，以利于产生师生互动和生生互动。 案例分析：雨从哪里 一）实录 学习活动开始了，我抛出了第一个问题：“你知道雨从哪里呢吗？”一个问题提出后，孩子们一个一个地举起了手。 小宇说：“雨是从天上的。” 我说：“对呀，于是从天上落下的。” 杰杰说：“有大风了就会下雨的。” 小夏说：“下雨之前会有很大的声音。” 我问道：“是什么很大的声音呢？” 姜琦马上补充道：“是雷声，有时会有闪电呢！” 我听到孩子们五花八门的回答，及时将问题问得更具体一些：“我们都知道雨是从天上下下的。下雨之前会刮风，有时会有很响的雷声还有闪电，那么你们知道雨水是怎样形成的吗？” 这时，姜琦说：“下雨是老天爷大喷嚏以后下出的。” “是这样吗？” 张正：“我妈妈说，下雨是天上的龙下的。” “那这条龙你看的见吗？”我继续问道。 “我妈妈说是看不见的。”张正补充道。 “还有不同的意见吗？”我继续问。 魏帅说：“雨是地上的水经过太阳的照射后变成了水蒸气，后在天空中越积越多，当遇到风以后，就后落下变成雨。” 金熙蕾也说：“我看到了《水娃娃漫游记》是这样下雨的。” 在孩子们各种意见的时候，我给孩子们演示了一个小实验。当看到杯子里的水蒸气遇冷变成水珠