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科研论文：浅谈行知理念在区域活动中的应用 科研论：浅谈行知理念在区域活动中的应用 内容摘要： 陶行知先生的“创新与实践”是全新的教育思想，他指出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而区域活动就是一种幼儿根据自己的兴趣，自行选择、积极探索、互相交流的活动，本根据小班幼儿在区域活动中的交往性、问题性等年龄特点，有效积极地给予关注，并精心准备、指导幼儿开展班级区域活动，促进了幼儿可持续的发展。关键词： 区域活动 小班 游戏 区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，也被称为活动区活动或开放教育。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。幼儿在活动中可以根据自己的兴趣选择角落、材料、次数，然后主动地感知和思考，建立相应的表象概念，并通过语言、动作、图画等形式表达自己的想法。常见的区域有：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。 伴随时代的不断发展，幼儿区域活动的种类也在不断发生着变化，为了更好地使活动服务于幼儿，我们必须在实践中不断提升区域活动的品质，在活动中积极投入教师的智慧，使区域活动更加贴近幼儿实际需要，符合幼儿年龄特点和身心发展需要，有效促进幼儿各种能力的提升。 我工作的幼儿园是一个老校舍，区域布置起非常困难，但老师们利用一切可利用的场地拓宽游戏空间、开辟多个活动区，并收集废旧材料，自制游戏玩具。如我园小班最近开展的游戏“小魔仙蛋糕房”、“我做窗帘”、“喜洋洋烧烤、“贝贝理发店”、“亲亲我的宝贝”、“我是小司机”、“欢乐度假村”、“宝贝花坊”、“捉迷藏”等就为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料，让孩子们获得了一个充分展示自己个性与才能的探索空间。不过在活动中也存在着诸多问题，下面我结合几个案例阐述我对区域活动的一些感悟。 案例1：孩子在玩“娃娃家”游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。刘语桐拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起，她硬是不肯。陈可乐在玩的时候，发现了“吹风机”，就玩了起，这时有几个小朋友也要玩，他就把吹风机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要玩吹风机，这是我的呀！”我对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把吹风机捂得更紧了。 案例2：“我做窗帘”是一个孩子们非常感兴趣的操作活动区域，在每根绳子上系上同色的蝴蝶结，看上去很漂亮。今天我在原有目标上提出了新的要求：学习简单的按规律排序，即ABAB的顺序串，并把它作为交流的点，可当我把范例呈现出时，孩子们都说好看，为什么好看，孩子们却说不上。我启发到：“这个窗帘里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们一脸的茫然，于是我继续问道：“大家仔细看看，这些蝴蝶结是怎么排队的呢？”有个别能力强的孩子说出了，但多数孩子还是不能想到那个点上，其实我是想让他们自己发现这个排序规律，可是却没能达到这个目标。 案例3：“贝贝理发店”一直是孩子们喜欢玩的区角，但每次进去总发现孩子们玩的水平不是很高，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会性的交往。于是有一天，我以客人的身份走进了理发店，孩子们看见我都愣住了，只是对我笑，觉得很稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点进行了交流，没想到孩子们对这个交流点很感兴趣，竟不由自主地模仿起。第二天，当我再去“贝贝理发店”的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了。 从这些案例中我们发现：小班幼儿对区域活动的形式十分感兴趣，但在活动中表现出了无序、无独立性等特点，为此，我查阅了一些资料，原不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，即： 一、游戏初期阶段 幼儿表现：单一、独占地玩。 小班幼儿有以自我为中心的倾向，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落里摆弄材料，很少与人闲谈，也很少就操作中的有关问题与同伴交流，就是有交流也只是片言片语，很快就结束。他们的交往范围也小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，只要自己喜欢的玩具，就想占为己有，不会等待更别说轮流使用，案例1中的小朋友就是这样。根据这一特点，教师要给予理解，不要一味地斥责，可发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园，设置以他们熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区等。这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。 二、游戏发展阶段 幼儿表现：模仿、交换玩、一起玩。 幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，但这时幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中很多情况下以模仿为