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科研论文：用“掌声”培育孩子的自信 科研论：用“掌声”培育孩子的自信 自信心是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是成材、从业所必备的心理素质和个性品质。幼儿期是幼儿树立自信的关键期，培养幼儿的自信心显得十分重要。我就培 养幼儿的自信心谈几点策略。 一、创设暗示性的鼓励环境，以隐性的“ 掌声”孵化幼儿的自信心 我以给予幼儿“ 我能行”暗示为核心，着重从墙面环境和心理环境两方面入手，营造一种隐性的“ 掌声”，让其自信心得到“ 孵化”。 1、说话的墙壁———鼓舞人心的“ 节奏”。 墙壁是幼儿的另一位老师。对于孩子说，自己的作品被粘贴在墙上，是对他们最好的鼓励。我总是将孩子们制作的富有个性的五彩图画、窗花、立体造型手工作品张贴在教室的墙上，孩子们也总是乐此不疲地去观赏。他们在一次次的欣赏中不断地肯定着自我。为了能让他们在与墙壁的互动中进一步受到教育，我结合他们现阶段存在的问题在教室里布置了一块块色彩鲜艳、融知识和趣味于一体的小专栏，如针对部分幼儿一味欣赏别人，对自我缺乏正确认识的问题，我布置了“ 优点大展览”的专栏，让每个幼儿去发现同伴的优点，并以绘画的形式将别人的优点展示出，粘贴在相应的小朋友的照片下面。就在这种相互发现、相互挖掘的过程中每个幼儿提高了自我认识，萌发了自信。又如针对个别幼儿因为不会系鞋带、扣扣子就不愿去生活区，我设置了“ 挑战 ”专栏，让幼儿以闯关的形式参与活动，每闯完一关就会看见一句“ 你真棒”，当闯完三关后就可以戴上皇冠，孩子们在这种玩玩乐乐中学会了一些基本技能，增强了自信心。 2、支持鼓励———激励人心的“ 背景乐”。 为了让孩子们能发现自己的亮点，形成积极的自我评价，我主要通过扮演以下三种角色支持鼓励他们。 （1）做好“ 摄影师”，专心捕捉每个孩子的亮点 多元智能理论指出：每个幼儿都有各自的优势智能领域，作为教育者应该尽可能挖掘孩子的优势。为了让孩子都能树立自信心，在平时我认真做好一名“ 摄影师”，专心观察幼儿的每一个细节，捕捉幼儿闪露出的亮点，并适时地将它放大，将这个亮点培植成教育的“ 生长点”。如我班的博博小朋友生性活泼，调皮好动，攻击性强，小朋友们都不喜欢他，我拿他也没有多少办法。但在一次体育活动中，我无意中发现了他在耐心地教静仪拍球，我连忙拿起照相机摄下了这一幕。照片洗出之后，我在全班小朋友面前表扬了他，孩子们都为他鼓掌，博博也为自己得到老师和同伴的赞扬兴奋不已。在此基础上，我将这张照片放大贴在墙壁上，并趁此引导他不要欺负其他小朋友，博博爽快地答应了。这事后，博博对所开展的活动都能萌发“ 我能行”的信心。 （2）做好“ 建筑师”，为每个幼儿巧搭“ 脚手架” 维果茨基的最近发展区理论指出：教师要善于发现每个幼儿的现有水平并引导幼儿实现新的发展目标。为此，我注意认真剖析幼儿的学习特点和能力水平，根据他们各自的实际情况，做好一名“ 建筑师”，为他们搭好“ 阶梯”“ 脚手架”，让幼儿获得丰富的成功体验。如，我班的涵涵动作协调性差，在体育活动中总因拖小组的后腿被同伴责怪，针对此情况，我引导婷婷“ 笨鸟先飞”，在活动前对她进行个别辅导，让她先练习熟练，然后再参与集体活动。从此以后，涵涵每次都能顺利通过， “ 我不行”的心理阴影也被洗刷得干干净净。 （3）做个“ 糕点师”，为每个幼儿巧妙做好“ 悄悄话夹心饼” 幼儿由于年龄特点的限制，往往缺乏解决矛盾的方法和技能，通常会以伤害别人的方式解决问题，而这也是导致他们受挫的重要原因之一。为了让幼儿纠正这种错误的解决问题的方式，减少受挫的经历，形成积极的自我认识，我总以“ 糕点师”的身份出现，为幼儿巧做“ 悄悄话夹心饼”。“ 悄悄话夹心饼”的底层通常以爱为奠基，如用微笑、点头、亲抚及亲切的语言，让他们感到安全，消除戒心，对我产生信任感。在这一前提下，再铺入“ 夹心饼”的第二层———委婉地指出他们的缺点或错误，让孩子自然地接受。最后，再以信任或期望的态度结束———“ 相信你能改正”“ 相信你以后一定能做得更好”等。在这种谈话过程中幼儿一方面了解了自己的错误行为，另一方面又明确了改正方向，对自己顺利与同伴友好交往树立了信心。幼儿在这种隐性的“ 掌声”中一次次获得成功，一次次得到进步，自信心也不断地增强。 二、构建“ 散点式”自主化生活管理模式，以物化的“ 掌声”内化幼儿的自信心 对于幼儿说，能被选为班级管理员，会令他们兴奋不已。然而管理员一般是民主推选的，有些幼儿往往得不到小朋友的推荐，失落感一次次地降临到他们身上。这不利于他们自信心的形成。我在具体实践中采用了“ 散点式”自主化生活管理的模式，即在日常生活中的各个环节都让幼儿自主参与管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒、相互学习，达到共同维护幼儿园以及班级的秩序。“ 今天我值日”“ 我是环保小卫士”“ 黑猫调解