家庭音乐教育对于学龄前儿童教育影响及的分析.pdfVIP

家庭音乐教育对于学龄前儿童教育的影响与分析 引言 当代中国政治经济长足发展，高科技、制造业发展均位世界前茅， o八年奥运会中国向世界人民展示了发展中的中国的强大，神六神七的 成功发射使中国成为继美、俄之后第三个把人送上太空的国家，中国的 发展已经为经济日益全球化的世界带来了益处。现在世界任何一个国家 的学者要在全球化中找准自己的位置也不能不研究中国经济。中国的强 大不容置疑，要想屹立于世界之巅发展教育是根本，其中音乐教育做为 一种基础教育的必修课一直没有引起学校社会家庭的重视，国民的音乐 教育现状还不容乐观，虽然当今一代的中国父母已经开始重视孩子们的 音乐教育，但因为父辈们的错误认识造成当今国内音乐教育的一些不正 确现象，例如国内某中小城市举办的某知名声乐艺术家的独唱音乐会， 因为在场观众听不懂纷纷要退场，需要警察维持秩序，上世纪出现的儿 童家长盲目的钢琴热，让很多孩子从小就陷入学习音乐的误区等等，基 于以上的情况要想让中国的国民音乐素质有整体性的提高从孩子们的第 一所学校一一家庭开始着手研究就显得非常有必要。 第一章 中国家庭音乐教育的现状 做为一门基础学科学习音乐是人人可学甚至是人人必学的，在学龄 前儿童音乐教育中存在着认识上的盲点，即家庭对0—6岁儿童音乐教 育没有给予重视。家长们普遍认为，孩子学音乐理所当然是在幼儿园或 青少年宫由音乐专职老师来承担。大多数家长都没有意识到非专业人士 1 家庭音乐教育对于学龄前儿童教育的影响与分析 出身的家长完全有必要，而且也能够在家庭这个特殊的环境中来承担一 部分音乐教育职能。 在学龄前儿童音乐教育实施中出现断层，具体说0—3岁年龄段孩子 的音乐教育是一段空白。尽管人们普遍认同学前儿童音乐教育是指0—6 岁儿童的音乐教育，但实际上，真正实施音乐教育是孩子三岁进入幼儿 园才开始的。这是由于我国在50年代学习苏联的做法，将托儿所与幼儿 园机构分别划归卫生部门与教育部门管理，因而造成3岁以前的幼儿被 关注的是营养卫生保健，而很少有教育这一说。这种状况与当今世界学 前儿童教育向低龄化、乃至始于零岁的教育趋势是背道而驰的，这还意 味人生最重要的头三年的发展时期被白白错过。因此，O一3岁音乐教育 的这个断层有待于开创性地得以弥补。 就我国整个音乐教育，特别是幼儿音乐教育和中小学音乐教育而言， 普遍存在着音乐教育的专业化倾向和动机上的功利化趋向。专业化倾向 表现在幼儿教育中就是把音乐教育当成唱歌跳舞或掌握一门技能，在中 小学音乐教育中就是过分注重认知而不注重审美的培养。功利化则从根 本上不承认音乐的审美功能和基础学科的教育育人的基本宗旨，把音乐 当成一门技术，从而陷入到实用主义的泥潭。 以上所提出的问题是从实践现状层面上来讲的，这些问题的出现有 着各自的缘由，但是总体上说来，理论研究滞后在某种程度上与这些问 题的出现有着直接的关系。首先，从理论研究的深度来看，各类型各层 次的研究尚处于较低水平，主要表现在：(1)对音乐的本质以及音乐教育 的本质研究得不够深透，加上长期以来形成的音乐教育技能化倾向和德 育化倾向，使得在音乐教育目的的论证上总是处于同一水平的重复，或 在左右摇摆不定中不敢突破陈规，研究的步子迈不开。(2)对教育事实研 究仍停留在经验性主观臆断上，大量的文章理论抽象水平低，缺乏内在 逻辑性，不够深入系统。(3)很少对音乐教育事实背后与之相关的各类学 2 家庭音乐教育对于学龄前儿童教育的影响与分析 科进行综合深入挖掘，心理学、生理学、社会学、人类学等与音乐教育 密切相关的跨学科研究还处于薄弱环节。 其次，从研究的广度方面，目前的研究课题远远没有涵盖幼儿音乐 教育所包含的基本课题。研究过分集中于3—6岁幼儿园音乐教育的理 论探索，0—3岁年龄段音乐教育尚属空白。对于家庭音乐教育、社区音 乐教育等相关课题很少涉足。从具体实施的音乐教育性活动中看，大多 数局限在幼儿园内部“音乐课堂’’范式的研究上，而突破课堂模式，寻 找更多的教育模式(例如音乐活动范式、生活范式、家庭范式、游戏范式 等)很少有人去关注。 鉴于上述状况，本文将首先从提出问题并分析问题背后的根