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分层教学模式在高职语文教学中探索摘 要：分层教学是使不同程度的学生在各自的基础上，参与不同的教学从而有不同程度的提高，这是一种进行改革的尝试。主要论述了分层教学的意义和理论依据，并且针对高职语文教学特点，提出了分层教学措施以及需要注意的一些问题。 关键词：分层教学模式；高职语文；探索 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0288-02 分层教学是使不同程度的学生在各自的基础上，参与不同的教学从而有不同程度的提高，这是一种进行改革的尝试。文章主要论述了分层教学的必要性和重要性以及理论依据，并且针对高职语文教学特点，提出了分层教学措施以及需要注意的一些问题。 一、分层教学的模式在高职语文教学的重要性和必要性 首先，高职学生语文水平有一定的差距，水平都相对不高；一部分学生有着牢固的基础，自我提高和自学能力的自觉性较强；一部分高职学生语文水平比较一般，学习兴趣和学习能力都有可提高的空间；另一部分高职学生学习兴趣薄弱，语文基础薄弱。高职语文进行分层教学的前提就是学生的语文水平存在着一定的差别。针对目前高职学生能力的提升存在的问题：其一，明确制约学生语文学习困扰、语文能力提高的因素，清楚语文水平分层情况，这些基本工作都是语文分层教学需要做的。学生对自己毕业后的选择还不清楚，对自己的语文能力还不是很了解，自己需要达到的还不能准确定位。另一方面，选择高职就读的学生内心大多有心理阴影，学生没有动力和学习激情，因此，教师要对不同层次的学生都要进行深入地了解，激发学生的学习的积极性和主动性，这两点都对语文学习效果和动力有着一定的影响，这些都从反面说明了语文分层教学的必要性。 其次，与高职其他学科相比，语文有着自己的特点。学生在接受语文教学时，他们在学习速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差异，这就造成了学生的语文水平存在着一定的差异。这些差异对于高职语文实行分层教学是非常必要的，由于学生基础水平存在一定的差异，在运用和吸纳能力、学习动力、学习兴趣等方面有很大的不同，灌输的教学方式不能够实现学习的最优化，学生的学习需求得到了满足。 二、高职语文分层教学模式的提出及意义 分层教学模式就是在高职语文教学过程中，针对每一位学生的心理倾向和个性特征，不同的接受能力和知识基础，教学目标进行多层次设计，教学时采取多种教学方法，从而达到教学目标。分层教学就是依据学生处于不同的层次所采取的教学方法，承认学生的层次差别，在学生的学习过程中遇到的各种问题应当得到解决，能够提高学生的积极性和自觉性，激发学生的求知欲。同时，教师要调整目标、及时表扬、鼓励竞争，要引导学生的内动力。教师要引导学生努力进取，为学生的努力指明方向。教师要对学习成绩中下的学生进行重点的辅导，不盲目批评学生，要为学习成绩不好的学生扫除障碍，促进其能够快速提高成绩。因此，分层教学模式使每一位学生都善学、会学、乐学。 三、高职语文分层教学模式的理论依据 高职语文分层教学的理论依据：一是现代教育的追求的目标也就是弘扬人的主体性。主体性教育是对传统教育的超越和继承，是一种比较新的教育思想。从主体性教育角度来看，为了“学”能够摆脱教师的“教”，教师的“教”是为了学生的“学”。二是苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童有可能完成的水平，它表现为“儿童需要在成人的帮助下才能完成任务，他们在一些集体的活动中，采取模仿的方式，就能完成这些任务；另一种就是已经达到的发展水平，主要表现对于智力任务儿童能够独立解决。教师在教学过程中，应当根据学生之间的个体差异性，采取区别对待的教学方法，促进每一位学生的最佳发展，满足每一位学生需要，这些符合心理效应原理。三是由于学生的主观努力、所受教育、家庭影响、遗传素质的不同，学生之间会存在一些差异。对于不同类型的学生要采取相应的教学方式，符合因材施教原则。四是巴班斯基认为，最优化不属于什么特别的教学手段和教学方法，是在教学原则和教学规律的基础上，是教师有科学根据的、有意识的一种选择，对教学过程的一种目标明确的安排，最适合于该具体条件的整体教学过程和课堂教学的安排方案。教学过程的最优化也就是对教学方案的一种选择，它是使学生或者教师以花费最少的精力和时间以达到较好的效果。巴班斯基对于教学最优化标准主要强调了两条：一是时间消耗；二是教学效果。这也就是说教学的速度、教材的广度和难度都要适应最近发展区水平上的学习能力。 四、在高职语文教学中进行分层教学模式的可行性 从目前我国高职生特点和高职教育现状来看，分层教学模式在高职院校实施是很有必要的。 目前，我国高等教育在校人数快速增加，造成了教学资源的短缺，职业教育的充分条件不