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分阶段教学法实践及探究摘要：根据机加工类技师的相关国家职业标准及岗位能力要求，遵循学校学生的生理心理特征及技师的培养过程，我们实践了将《机械制图》的学习分阶断贯穿于整个六年的学习中，取得了很好的教学效果。 关键词：机械制图；分阶段教学；课程学习；强化测绘 中图分类号：G71 一、实施分阶段教学的原因 1、《机械制图》在机加工类专业的地位 《机械制图》是研究机械工程图样的绘制和读图规律与方法的一门学科。担负着培养学生空间想象能力和绘制、阅读机械工程图样等重要任务。工程图样是工程技术界的语言，是机械类和近机械类各专业必修的主干技术基础课。 《机械制图》还是机加工类专业的学生所学的第一门专业课，如果学不好，将直接影响学生后续课程的学习兴趣。面对挑战，如何进行教学才能保证教学质量，完成教学任务，必须进行认真的分析研究，制定出科学的实施办法。现阶段各种教学方法层出不穷，尤其是项目教学法的推广及实践，有的学校甚至将《机械制图》从课程教学中取消，将制图知识融入机械加工项目中去学习，一定要慎重而行，因为这违背了工作过程系统化的教学这一基本原则，从而导致学生的知识结构没有完整性。 2、分层教学的失败 由于生源差，学生入学的成绩与素质差异大，学生在知识和能力水平上存在很大差异，为解决这一难题，我们偿试了分层教学。但技师的培养阶段是：初中毕业生进校后，前三年取得中级职业资格，后二年取得高级职业资格，最后一年取得预备技师的资格后进入企业实习，经过一至二年的实习工作，回校考核合格后，才能取得技师职业资格。而机加工类技师的培养在第一个学期就有普车实习操作，所以《机械制图》在第一个学期就开课学习了，学生学习制图时年龄大多在15-16岁之间，在这一时期，学生的识图、绘图能力不可能一步登天的达到技师水准，分层教学虽然解决了学生个体差异，但克服不了学生年龄偏小的生理及心理特征，教师的教学任务是完成了，但学生的学习任务是根本不可能完成的，并有损所谓“低层次”学生的身心健康。 鉴于《机械制图》在机加工类专业的重要地位及分层教学的失败，我们及时探索了《机械制图》的分阶段教学方法。 二、《机械制图》课程学习阶段按中级工标准实施教学 根据技师的培养阶段及《机械制图》在数控机械加工专业中的地位，我们将《机械制图》作为课程学习时按中级工标准进行学习，学习时间为一年级的两个学期。也就是说，作为课程学习，我们通过降低学习内容的难度来保证知识体系的完整性，采用延长学习时间的方法来适应了学生的认知规律。我们对传统的《机械制图》教学内容进行了适当、缜密的调整。（1）制图基础部分，减少了学时数，强调了课后自学。淡化了图面质量要求，减少了仪器制图的训练时间，对绘图工具和仪器仅要求能正确使用，做到作图准确、图线分明、字体工整，合理安排了徒手绘图的内容和训练时间，通过徒手绘图能力的培养，加强了学生学习《机械制图》的兴趣；（2）画法几何部分，增加了学时数，重点讲解点、线、面的投影规律，并加强组合体的读图练习，以此来培养学生的空间想象能力；（3）机械制图部分，明确以识图为主，画图为辅，且降低了画图的复杂程度，由“能识读和测绘中等复杂程度的机械图样和装配图”调整为“能识读中等复杂程度零件图和装配图、绘制常见零件的零件图和简单的装配图”，加强了标准件及常用件，尺寸公差和形位公差内容的学习，特别对图样上公差的标注要能正确的理解其意义，严格贯彻国家有关技术标准要求，保证实习课教学的基本需要。 三、软件教学中融入《机械制图》 各种计算机绘图软件的不断开发和使用，使得绘图的理念和手法都发生了很大的变化，绘图效率也大大提高。我们及时改变教学思路，变《机械制图》融入软件教学为在软件教学中融入《机械制图》。无论从质量上还是从数量上都是传统方式不可比拟的。变《机械制图》融入软件教学为在软件教学中融入《机械制图》这一思路的改变，让学生不但掌握了相关绘图软件的应用，还切实增加了学生的制图能力。 四、实习操作采用项目教学，融入《机械制图》相关内容 在普车、数车、数铣、加工中心等实习操作中，我们都采用项目化教学方法，为了让学生的制图水平达到技师水平，我们要求在每一个项目中都必须融入《机械制图》的相关内容。 五、最后阶段进行强化测绘实践 强化测绘实践，培养学生的动手实践能力，测绘是《机械制图》必不可少的一项实践环节。但由于学生在没有较强的专业功底时进行测绘，往往都会流于形式。为了进一步培养学生的动手实践能力及完整的知识体系，在学生有了较高的理论及实践能力后，我们按排学生在最后一学期进行强化测绘实训，在任务量并没增加太多的情况下，要保证通过测绘使学生更加规范使用测量工具，对复杂零件进行测量及加工。根据提供的模型先画出零件草图，再利用计算机画出零件图、装配图及三维