小学语文教师课堂有效提问探究.doc

小学语文教师课堂有效提问探究提问是思维的起点。语文课堂有效提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息等功能。从现实出发，对小学语文课堂教学中有效提问所存在的问题进行科学分析，提出有效提问的方法和策略。 小学语文 教师 有效提问 一、引言 小学语文课堂提问主要存在三个方面的问题：问题的有效性差；问题的水平偏低；部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。为什么小学一年级的孩子总是发言非常踊跃，总是高高地举起小手。而到了高年级，研究者发现，学生无论是对问题的理解或是难易程度都几乎表现出漠然，主动举手回答问题的学生随着年级的升高而减少。因此，研究小学语文教师课堂有效提问，找出教学对策，对小学语文课堂教学具有十分重要的意义。 二、有效提问的涵义 首先来看一下什么是“提问”。从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。关于课堂教学中有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段；是成功教学的基础；有效提问是课堂教学的桥梁和导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。 在本研究中，小学语文课堂有效提问是指：小学语文教师在课堂教学过程中，根据语文教学目标和学生的水平设置一定的问题情境，用通俗易懂的、简洁的语言向学生陈述问题，引发学生在语文上的认知冲突，促进其进行相关信息搜集、探索或思考行为，进而引导学生形成自己的看法，最终通过一名或多名学生回答，以加深他们对语文问题的全面理解的一种师生间的交流和合作方式。 三、小学语文教师课堂提问方式 笔者在对小学语文教师进行的为期2个月（28节新授课）的课堂提问的观察记录后，发现日常教学中最常提出的问题分为：“是什么”类型的问题，主要考察学生的识记水平，如“这一段写了什么”“什么是秋高气爽”“这篇课文有几个自然段”，等等；“是不是”类型的问题，主要考察学生的判断和理解，如“能不能这样理解”“为什么”类型的问题，主要是对学生理解和应用能力的训练，如“从这一段里你能读出什么”“为什么说……”“从……看出……”“怎么样”类型的问题，主要为开放性问题，主要考察学生的分析、综合与评价能力，不设正确答案；“启发性问题”，如教师在执教《古诗两首》中《送元二使安西》一诗结尾时，就设计尝试背诵，拓展延伸的环节，提问一：背诵《送元二使安西》，同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首诗送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。问题二：古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。在布置作业环节也体现出发散思维的提问，口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演；小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。 四、小学语文教师课堂有效提问的策略 小学语文教师有效提问，讲求课堂的艺术，能够让学生在整个教学过程中充满认知性、评价性，也在此过程中充满创造性、理解性，学生参与到整个过程中，才可以有深度、有高度、有坡度。 1.有效提问要有明确的目的性 语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。那就需要教师首先要从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，就要将问题讲清楚、说明白。简言之，目的要明确，意图要明晰。 2.有效提问要能启发学生思维 教师必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思维切入点。我们教师在设计问题的时候，就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才能启发学生思维。 3.有效提问要面向全体学生 每一个班级的学生来自不同的家庭，所受的家庭教育都是不同的，而已有的知识水平、思维能力也是参差不齐、各有千秋的，教师所提出的问题必须要面对全体学生，而不是几个优等生的独角戏，这更是有悖于启发性原则的。比如，平时不太举手回答问题的学生，有些学生或许已经多次举手但都没有被叫到的同学；有些胆子比较小的同学想举手又不敢举手的同学，经常回答问题但是答案不对的同学……他们也在开动脑筋、积极思考、踊跃回答问题，或许老师的一