中职专业教学方法发展历程与趋势.docVIP

　　中职专业教学方法发展历程与趋势 　　随着经济社会快速发展对职业人才需求的不断变化，中等职业学校的专业教学改革也不断深化。早期专业教学普遍采用讲授法、演示法等传统常用的教学方法传授知识和技能。从20世纪90年代末开始，人们逐渐重视专业教学法在专业课教学中的作用，许多教师意识到教学方法运用是否得当直接决定着教学质量，影响教学效果。针对学生文化基础薄弱、缺乏专业学习兴趣等特点，教师开始尝试以行动为导向的专业教学法，转化师生角色，发挥学生学习的主动性，进一步培养学生的动手操作能力和创新意识等。国务院、教育部等部门先后多次出台有关深化职业教育教学改革的文件，对教学方法的改革提出了明确要求。对政策、学者的研究的分析，可以清晰地看出中职专业教学法的发展历程和发展趋势（见表1）。 　　一、中职专业教学方法发展历程 　　（一）专业教学方法普教化阶段 　　1978年，邓小平在全国教育工作会议上强调整个教育事业必须和国民经济发展的要求相适应,率先发出了改革中等教育结构的号召，特别是扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例，在党和国家领导的关怀下，中等教育结构改革全面开展起来，主要思路是将部分普通高中改办为职业高中，或是在普通高中设职业班，教育部门可以独立办此类职业学校或职业班，或与其他业务部门、企事业单位联合举办，隶属关系不变，中央和地方财政部门追加拨发职教补助费，以支持兴办职业学校。这些在原来普通中学基础上建立起来的职业学校，经过发展成为单独的职业高中，有的职业高中最初就有主体的专业领域，如外事职业高中、财会职业高中，有的则一开始就没有特定的专业、行业倾向，如北京劲松职业高中，设有中西餐烹饪、服装设计、新闻摄影等专业，专业设置高度面向社会，城市职业中学大多开设财会、幼教、服装、电器等专业，农村职业中学在保留了农学、林果、畜牧兽医等传统专业的基础上，又增加了工商、建筑、农产品加工等专业，但因职业高中多数是由基础薄弱校改建的，师资、设施条件先天不足，社会地位不高，很难在教学方面进行投入和改进，开设需要高投入设备和高技术水平的师资的专业难度较大，与产业界联系相对较薄弱。 　　此阶段专业课教学特点是大多采用传统的讲授法，学生是被动地接受知识，缺少自我认知、自主实践、探究学习问题的过程，教师主导整堂课的教学，以学生是否认真听讲、做笔记、考试成绩等来评判教学效果的好坏，一定程度上很难调动学生学习的积极性。 　　此阶段探索中职专业教学方法方面的研究成果也相对较少，通过KI以专业教学法或专业教学为检索词进行查询，相关学术论文探讨的多是高校专业教学改革，而对职业教育教学改革方面的研究，也都集中在职业学校文化课方面的教学方法改革，对专业教学法方面的研究缺乏。 　　这一阶段，各职教师资培养单位，除1989年由程啸飞、吴建昌主编的《电类课程教材教法概论》，其他院校很少开设专业教材教学法课程，大部分仅学习教师教育理论中的教育学和心理学两门课程，没有针对职业技术教育的教育学和职业教育心理学方面的课程教材，所以教师学到的大部分是普教学科体系下以教师为主导的教学方法。 　　（二）专业的教学法职教化阶段 　　随着教育结构的调整，为了使各地区职业教育健康发展，改善职业学校的办学条件，1990年国家教委颁布了《省级重点职业高级中学的标准》，明确要求重点职业学校要坚持以教学为中心，更新教学内容、改进教学方法和考试方法，采用现代化的教学手段，提高教学质量。同年，国家教委颁布了《制定职业高级中学教学计划的意见》，指出职业高级中学以专业教育为主，着重职业技能训练，同时根据专业需要学习必要的文化课知识。 　　对文化课、专业课、实习课的课时比例提出了要求，即工农医类3∶3∶4,文科类4∶3∶3,技能要求较强的专业、工种为2.5∶2.5∶4,加大了各专业的实习课比例。1991年国务院颁布了关于大力发展职业教育的决定，实施各种有力政策支持职业技术教育的发展，在加强职业技术教育的改革和基本建设方面，提出要改革教学内容和教学方法，突出实践教学环节，加强职业技能训练，教学安排中要增强适应性、实用性和灵活性，开始探索具有职业教育特点的技能型人才培养的教学方法。1998年，为了学习贯彻党的十五大精神，制定了《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》，意见中涉及职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，要采用各种先进、有效的教学模式和教学手段，发挥学生的主观能动性，以提高教学质量为目标，加强和改进教学管理工作。 　　此阶段为加强职业教育教学改革研究，深入学习国外先进的职业教育理论和方法，在专业教学方法方面也进行了有益的尝试，强调了以能力为本位的教学指导思想，对不同专业实践课的比例提出了具体要求，逐步探索符合职业教育发展规律的教育教学方法。 　　此阶段，职业技术教育教学理论不断丰富和完善，但对专业