台北市国民小学实施英语学习评量的现况探讨.doc

臺北市國民小學實施英語學習評量的現況探討 王慧珠 壹、前言 為了推廣全民外語學習並因應世界各國教育改革的新趨勢，教育部於「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中指示，國小英語教學自九十學年度起實施。而在其第三六二次部務會報中則明確指出：積極研擬多元評量方法…等為國小英語教學未來的重要發展方向。許多國外文獻亦指出，隨著各英語教育向下延伸至國小階段，「如何評量學生英語學習」的議題亦相對受到廣大的討論。 教學與評量是現代教育系統中的二大部分，兩者之間有互動，但其關係仍是教學為主，評量為輔。評量為教學的一項後續(follow-up)活動，用以了解學生學習成果，及調整或擬定日後教學策略。學生能由評量中獲益，老師亦能由評量所呈現的資料中，獲得極寶貴的回饋，了解其教學上哪些部分最能引起學生的興趣，哪些部分學生最感困難，哪種教學技巧最有效率，以期在教學上精亦求精。Sutherland (1999)即指出：評量能讓教師評鑑其(1)教學是否有效(effectiveness of teaching)；(2)教材是否適宜(appropriateness of the textbook)；(3)課程設計是否有效(effectiveness of the syllabus)。此外，評量的結果亦提供學生家長及重要的資料，讓其了解孩子在學校的學習狀況。 根據教育部的九年一貫英語英語科課程綱要，其教學目標有三：(1)培養學生基本英語溝通能力，(2)培養學生學習英語的興趣與方法，(3)增進學生對於本國與外國文化習俗之了解與認識。以及臺北市國民小學英語教學課程暫行綱要，有四項課程目標：(1)培養學生學習英語文的興趣及良好的學習態度與方法。(2)培養學生聽、說、讀、寫英語文的基本能力。(3)培養學生欣賞及閱讀簡易兒童文學的興趣。(4)增進學生對多元文化的基本認識與尊重，開展地球村的世界觀。由上述目標可知其多元性，而語言能力之要素廣而複雜，尤需以多元化評量來檢核教學目標的達成與否。是以，除了傳統的紙筆測驗之外，對於各種「另類評量」(alternative assessment)的使用，已是教師們必須具備的基礎能力之一。 此外，為反應國中小英語教學現場中多樣化的學生背景、能力與興趣，多元化評量的實施有其迫切的必要性。再者，由於國內普遍存在「考試領導教學」的事實，多元化評量模式的實施，將能導引教學活動的創新與多樣化，使評量產生正向的導引作用(葉錫南，2001；Brown Hudson,1998)。 貳、多元化評量的探討 評量多元化是我國教育改革重點之一，而教育部於民國八十七年九月公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」規定評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑。實際上，學生學習成就的評量，必須顧及個別差異，符合因材施教、因材評量的原則，並依各學習領域及活動性質，就下列各項評量方式選擇辦理：紙筆測驗、口試、表演、實作、作業、設計製作、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、自我評量、同儕互評、校外實習、實踐及其他。教學評量要兼顧各種不同學習型態的學生差異，因而必須採用多種方式，較為客觀與公正，多元化教學評量，已是評量的大勢所趨。 評量的定義、目的與功能 評量被定義為在教學活動中收集有關學生所知道的和他們所能 完成的工作的過程。評量主要用以客觀了解學生在一段時間之內的學習成果；根據學生的發展特質、需求和課程需要，以調整或擬訂適合學生能力、需求與興趣的教學策略。此外，評量應是教學的整合；除了呈現教學結果，評量應反映學者認知結構與學習歷程的複雜性。 評量的目的在於評估教師教學成效與學生學習成果，以了解學習困難，從而作為教師改進教學和修正教學內容的參考。此外也在促進學生進行有意義的學習，教師能實踐有效的教學。另一方面評量的目的在於增進學生持續學習的能力，讓學生知道自己的能力與長處，而非只是告訴學生該加強的地方，或是以單一分數來代表學生的學習成果，其結果亦有助於教師能更有效的與學生和家長溝通，讓家長了解子女在學校的學習狀況。Tierney(1998)更進一步指出，評量的目的在豐富和充實教師的教學和學生的學習。 評量的功能約可分為以下四種：(1)了解學生學習能力的強弱處，(2)督導學生學習的進步並協助教師了解學生學習的結果，(3)透過多元資料的蒐集，給予學生客觀評分，(4)決定教學成效。 二、九年一貫課程的評量趨勢 教育部於民國87年公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中指出，九年一貫課程各科「評鑑方法應採多元評量方式」。由目前各種新式評量的推廣(如學習歷程檔案評量，真實評量，實作評量等)，可以看出評量方法的轉變趨勢為：(1)由紙筆測驗的靜態方式到重視學生整體學習歷程改變的動態方式，(