因此中等职业学校的数学教学，除了要关注数学过程教学和数学思想 .DOCVIP

谈技工学校数学课堂中的实践性教学 金华市商业技工学校 陈红香 摘 要：技工学校的数学课堂教育必须超越抽象的世界、符号的世界、逻辑的世界、知识的世界。运用课堂中的数学实践性教学将学生的数学学习引入有意义的领域，通过难忘的学习经历，洒给学生一片温和的阳光，创设绿色的学习环境，改变学生自卑的学习心态。 关键词：操作、度量、交流、欣赏、微课题研究、社会调查 数学课程是技工学校的必修课程。学习数学不仅为了提高学生的文化素养，提高他们的综合素质，也是为了提高学生的社会生活能力和择业能力。但是，在技工学校由于“数学”学科本身的抽象性、逻辑严密性和学生学习数学的基础及能力形成了很大的反差，使得“数学教学”达到教育目标非常困难。然而，这并不表明数学课程的作用“不存在”，而应想办法让这个作用“突显”。笔者以为，在技工学校数学课堂中开展实践性教学，利用数学中的操作、度量、交流、欣赏、微课题研究、社会调查等活动，显现技工学校操作实践特色，促使学生用心、用眼、动脑、动嘴、动手，将枯燥的数学变得生动活泼，抽象的内容变得具体形象，从而提高学生的学习兴趣，增加他们的感性认识，并逐步过渡到理性认识，有效地达成教学目标。以下就技工学校数学课堂中开展实践性教学谈点具体认识。 一、动手操作实践活动 技工学校学生数学学习困难并非都由学习能力造成，很多时候是无法对学习内容产生兴趣，感到乏味，没有尽力。数学的动手操作可以弥补这一点。让学生动手操作，感知数学的“做”，并体验用它来理解数学概念，发现数学结论，获得数学学习乐趣与成就感，同时也培养学生观察、思考能力和同学之间相互协作能力。如“函数奇偶性”的教学中，先用日常生活中诸如美丽的蝴蝶，盛开的花朵，六角形的雪花晶体，建筑物和它水中的倒影，让学生感受对称现象。再让学生取一张纸，在其上画出平面直角坐标系，并在第一象限任画一可作为函数图像的图形，然后按如下操作：（1）以轴为折痕，将纸展开，观察坐标系中的图形。将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，提问学生这个图形可否作为某个函数的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质？函数图像上相应点有什么特殊的关系？怎样用数量关系来刻画上述函数图象的这种对称性？（2）选择原点作为折痕点，则上述情形又将如何？通过学生的动手引导他们关注函数图像的对称性与函数奇偶性的关系，突出函数奇偶性的代数特征。再如使用一张薄纸让学生对折若干次，用纸的厚度“可与珠峰试比高”这一奇特的现象引起他们学习指数函数的兴趣。还可以让学生用硬纸板分别剪出矩形、三角板、直角梯形、圆，再让学生用矩形沿着其上的一条边作为旋转轴在空间中旋转，得到圆柱体。用三角板，沿着其上的一条直角边作为旋转轴旋转一周得到圆锥。用直角梯形沿着一条直角边所在的直线旋转一周，得到圆台。用圆沿着圆外的直线旋转一周，得到一个自行车胎一样的圆环面。让学生欣赏平面几何图形通过运动构成空间几何体。为学生的空间想象力打下扎实基础。 动手操作不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生抽象概括、归纳推理准备了充足的素材，改变过去“一个例子、一条法则、一种算法”的教学现象，让学生体验由此带来的成功和快乐。 二、度量实践活动 这类实践活动主要针对数学教学中的“量与量的计量”来设计，如三角函数中诸如，，的值是多少，教学中是让学生利用计算器输送而知晓，在学习了单位圆后，笔者让学生利用正弦线，余弦线的概念，用三角板去量出，，角的终边与单位圆交点的纵、横坐标之数值，用它们分别代替，，，从而使计算器中“神出鬼没”的值，让学生“看得见”又“量得着”，消除了神秘性。再如对“1弧度”角的定义如果按教材那样直接引入，仿佛“天上掉下个林妹妹”，对学生来说，“弧度”的直接现身，导致他们深感“糊涂”。“弧度”成了学生难以接受概念之一。于是关于“1弧度”角笔者有了以下的教学设计。 1、提出问题 首先从学生已有的知识结构设置问题：弦长等于半径的圆弧所对的圆心角有什么特殊性？显然无论长度是多少，只要满足弦长等于半径，则其圆弧所对的圆心角都是，具有相等关系。从而类比提出问题：满足弧长等于半径的圆弧所对的圆心角，其大小是否有变化，具有什么关系？ 2、动手操作 布置学生准备长为，，三段细绳，并用圆规画出三个半径，，的圆，再用细绳在圆上度量出长为，，的圆弧，用量角器去度量以上三段圆弧所对的三只圆心角的大小。 3、归纳结论 显然度量后学生会发现三个圆心角的大小都近似于，由此初步得出结论：当弧长等于半径时圆弧所对的圆心角都具有相等关系。这个关系能否作一般推广？笔者利用同心圆向学生作简要说明。这样从理论上得出：弧长等于半径的圆弧所对的圆心角都具有相等关系。终于水到渠成，自然而然地引出1弧度角的定义，并且学生通过量角器操作来粗略得出1弧度角近似于。这个起初让学生“糊涂”的“弧度”终于让学生有了直观清晰