简述“移植”的中国美术教育产生的中国美术独特现代性经验.docVIP

　　简述“移植”的中国美术教育产生的中国美术独特现代性经验 　　【摘要】：本文以中国美术教育的移植性为基点，重点分析1900-1949年间中国现代美术教育所带来的传统教育模式的崩解；美术教育被赋予富国、培养国民性的重任；素描、写生基础上的艺术语言与玄学语言的祛魅等现代性经验及其问题。 　　【关键词】：中国美术教育；移植性；文化建构；玄学语言 　　一、中国美术教育的移植性 　　1900至1949年间，中国美术教育作为一支重要的力量推动和影响着中国美术的现代性进程及经验的形成。当从美术教育来思考中国美术的的现代性进程时，美术教育的移植性便凸显了出来。20世纪初期，在日本和欧美的留学生归国后成为了中国美术教育的推动和实践力量，加之中国自晚清以来兴办新学的影响，使中国美术教育从一开始就将西方的学校教育全盘引进了过来。这主要表现在三个方面：一是大量现代美术专门学校的成立；二是美术学科的逐渐确立和完善；三是美术课程设置上的西化。 　　在现代美术学校的建立方面，出现了以下事实。 　　首先，美术学校数量大增，且公立和私立并存。据统计，1900-1949年间，共有58所美术专门学校成立，其中公立学校10所，私立学校48所。如果将拥有美术科系的学校也算入内的话，共有72所（加上12所师范类学校开设的图画手工科、国立中央大学艺术系和私立院校中的城东女学文艺科）。其次，学校的性质发生了变化。美术教育的承担机构由师范类院校转变为美术专门学校。在1905-1915年间，开设图画手工课程的都是师范类院校，共8所。1918年后，美术教育基本上是由专门学校来完成的。最后，无论是师范类院校开设图画手工科还是美术专门学校的成立，都是移植日本或欧美的。根据当时学生的记述和后来研究者的研究，我们发现，在中国美术教育史上具有里程碑意义的美术学校的建立都是仿照日本或者欧美的。如，1902年成立的南京两江优级师范学校中教授图画手工课的大部分是日本人、1918年成立的北京美术学校仿照的是日本东京美术学校，1928年成立的国立艺术院仿照的是巴黎美术学校。 　　从以上事实，我们可以得出这样的结论，第一，在1900-1949年间，以学校教育为主要模式的现代美术教育机制已经形成并逐步得到完善；第二，美术教育更为专业化，这表现为承担美术教育任务的机构由师范类院校转变为美术专门学校。第三，学校教育的模式主要移植自日本和欧美。在学校的科系设置中,美术学科经历了从课程到系再到院的设置过程。这个过程主要由以下几步完成。首先,在1900-1911年间,美术教育以其最初形式--图画手工课的形式出现。先由南京两江优级师范学堂开设图画手工课，其后在1906年改为图画手工科,这可以看到图画手工课,或者美术从课程到科系的微小变化。其次,在1911年-1949年间,美术学科逐渐形成。从公立学校来看，1918年成立的北京美术学校设立了中国画科、西方画科、图案科以及图画手工师范科等科系,其后,1928年民国政府成立的国立艺术院,也开设了绘画、图案、雕塑、建筑等科系,当时美术学校大多承袭此制。另外从私立学校来看,以上海美专的科系设置过程为例,也呈现出美术学科逐渐走向完善的事实。该校初建时,开设绘画科,1914年,将绘画科改为西洋画科,1920年,学校定办六科:中国画科、西洋画科、工艺图案科、雕塑、高等师范科、初级师范科,先办西洋画科六班,初级师范科三班　,1922年，增设中国画科,1925年，该校改科为系，改高等师范科为师范院,新学制改订后的规模是：一个造型美术院（1）中国画系（2）西洋画系（3）师范院。甲，图画音乐系、乙，图画手工系，毕业年限均为三年；而添设的图音专修科，图工专修科，其毕业年限为二年。 　　美术学科由课程到科系的变化向我们彰显了以下事实。第一，中国美术教育无论从官方还是民间都变得专业化、学科体系日渐完善，在1928年前后，中国现代美术教育实践已开始步入正轨。第二，从美术学校的科系设置上，由最初的图画手工科到中国画科、西洋画科、工艺图案科、雕塑、建筑等科系的设置，标志着中国美术教育机构在科系设置上基本趋于成熟。第三，从这些科系设置标准上来看，其标准显然不是中国传统美术教育机构的设置标准，而是西方的。第四，从科系设置的目标上来看，中国美术教育经历了从最先开始的培养师资力量到培养专业人才的过程。 　　在美术课程的设置上，西方美术教育的课程设置成为师范类院校和美术专门学校的主要参考标准。在1900-1915年间的师范类院校设置的图画手工课程中，以1902年的南京两江优级师范学校为例，该校课程如下：（一）图画课目：素描（铅笔、木炭）、水彩画、油画、用器画（平面几何画、立体几何画--正投影画、均角投影画、倾斜投影画、透视画、图法几何等），图案画、中国画（山水、花卉等）。 　　而在1918-1949年间的美术