浅谈汉语水平等级词汇分析.pdf

邢红兵:((汉语水平)词汇等级大纲》双音合成词语素统计分析 《(汉语水平)词汇等级大纲》 双音合成词语素统计分析’ 邢红兵 提要 本研究首先建立了(((汉语水平)词汇等级大纲》中全部双音节词数据库，并时双 音节词的语素按义项进行了标注，进而建立了语素数据库。文章对语素数据库中语素的类 型、语素的独立成词能力、语素的构词能力、语素的多义性等属性进行了统计和分析。本文 认为汉语语素系统是一个非常复杂的意义系统，汉语作为第二语言学习者的语素系统的形 成可能会受到语素自身特点的影响。语素教学有优势也有局限，这和语素自身的特点有关， 因此，语素教学要有针对性。 关键词 双音合成词 语素 数据库 词汇教学 词汇获得 一 引言 在现行的对外汉语教学语法体系中，语素一般不独立作为教学的基本单位。而对于语 素在词汇习得中的作用，一直存在不同看法:一种观点是强调语素在复合词习得过程中的作 用，提倡利用语素进行教学;另一种观点是强调整词的作用，不强调利用语素进行词汇教学。 大部分学者持前一种观点，也进行了相关的研究。在教学中得到体现的是汉语词汇教 学中的“字本位”方法，其中以白乐桑和张朋朋(1997)、张朋朋(2002)为代表。王又民 (1994)以数据库为基础，对现代汉语常用的300)(词进行了词类、语素结合情况、构词方式、 识词方式等方面的统计分析，提出“初级汉语词汇采用 单‘音词(汉字)— 语法(构词 法)— 复合词’一体化方法”。张凯(1997)建立了3500常用字和次常用字字库以及由 70743词构成的词库，通过计算机对库中汉字的构词等级、构词率、累计构词率、完全构词、 累计完全构词等信息进行统计，将3500汉字划分为五个等级，确定汉语构词基本字，提出对 外汉语教学词汇量的限度。吕文华(2000)在对 《(汉语水平)词汇等级大纲》语素分析的基 础上构想语素教学的方案，分析了语素构词方法和功能、语素义和词义、结构义等，根据导出 本文得到教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于中介语语料库的汉语词汇专题研究” (项目批准号:2JAZJD740006)和国家汉办 “十五”规划项目“语素在留学生复合词习得过程中的作用”(项 目批准号:HBKOI-05/014)的资助。 世界汉语教学2006年第3期(总第77期) 词义的不同途径，将复合词中的词义结构分为四大类，提出语素教学的构想，并在此基础上 指出语素教学的步骤和操作。贾颖(2001)认为要先教单音节词，汉字和复合词的教学要同 时进行，作者强调的实际上就是语素的作用。朱志平(2006)从双音词语素结合理据的角 度，指出理据在词义解释中的关键作用，认为留学生习得双音节词需要理据来引导。也有一 些研究从留学生习得过程来研究语素的作用，结果发现留学生具有很强的语素构词意识。 冯丽萍(2002)通过实验方法，发现中级水平的留学生已经具备了一定的结构意识和语素构 词意识。邢红兵(2003)通过对留学生偏误词的统计分析，初步提出留学生能够较好地掌握 汉语的构词规律，语素的构词能力和构词位置等因素都会影响留学生复合词的生成。徐晓 羽(2004)等通过实验研究发现初级水平的留学生已经初步具有语素意识，通过语素义来推 知词义是他们理解新词的一个重要策略;词的结构类型是留学生理解和生成中很重要的影 响因素;同时字形、字音等因素对留学生合成词的认知也有一定的影响;语素的构词能力强 弱、能否单用等性质，也影响着留学生对复合词的认知。王骏(2005)通过实验的方法发现 采用 “字本位”的方法进行教学获得了更高的学习效率。 也有一些研究者主张以整词的教学为主。陈贤纯(1999)曾提出将两万词语按语义场 分类进行词语的集中强化教学，以达到迅速扩大词汇量的目的，认为如何扩大词汇量是外语 教学的热点。杨惠元(2003)提出要 “强化词汇教学，淡化句法教学”，强调词汇教学的重要 性。郭胜春(2004)通过实验考察了语素义在留学生词义获得中的作用，发现合成词的内部 结构方式以及语素的显义程度影响词义的获得:偏正式词语的猜词情况好于动宾式，加合式 词优于融合式词。在此基础上，作者针对对外汉语教学提出强调 “合”的词汇教学。 总的来看，语素教学的主张呼声更高，研究也更深人，主张语素