经典幼儿园课程理论和方案（五指教学法）.pptVIP

陈鹤琴五指活动课程 ——————学前教育理论 陈鹤琴简介 陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠基人，创办了我国第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是“活教育”理论体系的创建者，其“活教育”理论体系包括三大纲领：目的论、课程论和方法论。他还提出“活教育”十七条教学原则、十三条训育原则、学习四步骤和五指活动等。 五指活动课程总介（定义） “五指是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不能脱离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。五指，是活的，可以伸缩，互相联系…..课程是整个的，连贯的。依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。” ——陈鹤琴 一、五指教学提出的背景 一、中国传统教育的长期影响 二、西方近现代教育理论的传入 三、中国幼儿园课程混乱 四、中国本土幼儿园教育像“幼稚监狱” 中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。 清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。 且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，有教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。 针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。 二、五指活动理论基础 1、新的儿童观 儿童并不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童期不仅作为成人之准备，而且应具有它本身的价值，成人应尊重儿童的人格，尊重儿童期的价值 2、活教育的理论 活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、方法论等三个部分。 （1）活教育的目的论 活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、做中国人、做现代中国人。 现代中国人必须具有五个条件： 要有健全的身体 要有创造的能力 要有服务的精神 要有合作的态度 要有世界的眼光 （2）活教育的课程论 特征： 以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。 各科应混合或相互关联。 不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。 内容丰富。 生气勃勃。 儿童自己做的。 整个的，有目标的。 有意义的。 儿童了解的。 （3）活教育的方法论 基本方法：“做中教，做中学，做中求进步” 主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。 活教育的教学过程分为四个步骤: 第一是实验观察, 第二是阅读参考, 第三是发表创作, 第四是批评研讨。 活教育的17条教育原则 三、幼儿园的五指活动课程（一）课程目标 1、做人：有合作的精神、同情心和服务的精神。 2、身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。 3、智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。 4、情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。 （二）课程内容 1、健康活动——第一位重要的 2、社会活动 3、科学活动 4、艺术活动——在幼儿园中应特别重视 5、语文活动 选择课程内容的标准： 1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。 2、凡教材必须以儿童的经验为依据。 3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。 （三）课程的组织 “整个教学法”或“单元教学法”： 从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。 组织课程要注意的问题： 1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？ 2、把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个步骤可以做到。 3、将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备，但不是替儿童样样准备好。 4、寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。 5、儿童既然感兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，并与各科相联系，但不强求合乎预定的设计。 6、时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。 7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，可以补救吗