浅析初中英语幽默教学.docVIP

浅析初中英语幽默教学 1、相关定义 1.1、幽默概念的界定 幽默究竟是什么?国内外各学者对幽默的理解有所差别。Ziv(1988)认为幽默作 为一种社会信息具有引人发笑的特点。Attardo(1994)认为任何可以引人发笑或滑稽逗 乐的事物都可以称之为幽默。美国幽默研究知名学者 McGhee(1979)认为,幽默是以 对离奇、荒唐、不协调或者喜剧事件的欣赏或敏感性为特征的任何事情。Koller(1988) 认为,幽默一词已渐渐失去其狭窄的含义,而演变为宽广的含义,是指所有与笑相关的 现象。蒋冰清(2007)认为,幽默是人们有趣可笑而意味深长的话语或行为。叶琦(1998) 认为,幽默是人类自觉或不自觉地违背或打破物质生活和精神生活的惯性系统而令人失 笑、耐人寻味的谈话、写作或行为。 关于国外与国内对幽默理解的不同,笔者较为认同陈文钢(2003)的观点,即英美 认为幽默的涵义较广,包含了滑稽;而现代中国人则认为其涵义较窄,与滑稽同根而异 枝,也就是滑稽并不包含幽默,同样幽默也不包含滑稽。因此,笔者认为现代中国人除 认为幽默的涵义较窄之外,还有褒义。而相当多西方人则认为它是中性的,这是由其涵 义比较广所决定的。中国人对幽默概念的理解(涵义窄且有褒义)一方面有助于提倡幽 默的使用,但另一方面可能会妨碍幽默研究的深入开展,因为涵义窄忽视了其它许多类 似现象(即幽默形式的多样性,如讽刺、滑稽)的研究,有褒义否定了幽默现象的复杂 性及其产生负面作用的可能性。因而这种窄涵义的理解可能会影响到幽默在教学中的有 效运用。因此我国教育工作者的当务之急是拓宽对幽默的理解,在更广的层面上掌握幽 默,使之更好地服务于英语教学之中。 1.2、教学幽默的定义与类型 2.2.1 教学幽默的定义2.2.1 教学幽默的定义 实际教学过程中用到的幽默,即教学幽默,是幽默众多类型中能够应用于教学中的 种类。正如时腾飞(2007)所说:”教学幽默是教师为了使教学达到寓教于乐的效果, 而根据教学内容特点结合教师自身的幽默感创造性进行教学的过程。”所以教学幽默就 要求教师不光具有幽默感,而且要使它与教学相结合。不然就是教学是教学,幽默是幽 默,学生就只会注重幽默而忽视了教学的内容,有的把教学和幽默生硬地凑在一起,比 如一个教师在教学前讲一段与教学内容毫不相干的笑话。这也不是真正的教学幽默,真 正的教学幽默是与教学内容不可分割统一的整体。由此可以看出幽默与教学密不可分且 有机的统一于教学目的中。 然而,国内教师在给教学幽默下定义的时候,受到”幽默”较窄涵义理解的影响, 给教学幽默下的定义也较为狭窄,且具有褒义。譬如,王凯旋(2001)认为,教学幽默 就是指巧妙地运用幽默语言,以可笑的形式表现真理和智慧,用谐趣的手段揭示事物之 间的内在联系,使教师的讲课变得风趣诙谐,使整个教学顿时生辉,并能创造出一种有 利于学生学习的轻松愉快的气氛的一类教学行为。张宝臣(2001)认为,教学幽默就是 教师运用巧妙的、诙谐的、机智有趣、出乎意料的语言、体态,对学生施加教育影响, 以活跃师生交往的气氛,愉快高效地完成教育教学任务的能力。李涛(2000)认为,教 学幽默就是运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言、动作与表情,以活跃课堂气氛,愉 快高效地完成教学任务,使学生的综合素质得到提高。 由此可见,学者们尽量将幽默与滑稽、讽刺等其他笑的形式区分开来。他们比较多 4 地探讨了语言幽默,而基本忽视了非语言幽默的探讨,因为像动作语言,很容易让人想 到滑稽。因此,在今后的教学实践中,国内教师更应重视非语言幽默的应用。 1.3、相关概念的界定 (一)初中英语新教师 对于”新教师”内涵的界定,目前还没有统一的标准。按照美国教育家麦克唐纳的 观点,新教师是指已完成了包括教学实习在内的所有职前训练教育课程,已被授予证书 并受雇于某个学区,正处于从事教育这个职业或服务于某个特定学区的第一年。国内 3 闽南师范大学教育学硕士学位论文 学者主要观点是认为新教师是指完成了师范教育课程,被引入教师专业岗位,尚未完全 适应、胜任教学的教师。此外国内还有些学者认为,对新教师涵义的界定不能简单地 从年龄层面上进行归类,而应该从教师教学成熟的角度来对其进行界定。在时间范围上, 由于教师的个体差异性,可能是不足三年、五年,也可能只有一至两年。 本研究将其新教师定义为 0-3 年的新教师,原因之一是我国初中现在实行的是三年 制,一个初中英语老师要想带完一届学生的英语课,需要从初一带到初三,也就是完成 一个年级的循环。通过从初一到初三的英语教学,新老师基本上可以掌握英语教材,熟 悉不同年龄段学生的知识基础和心理发展水平,对所从事的英语教学已经基本适应,并 且三年的教学经验可以使新教师们形成独特的教学模式和教学风格。原因之二是我国学