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浅析吕叔湘阅读教学在小学语文中的价值与实践 1、相关定义 1.1、概念的界定 (一)儿童文学 “旁的不用说,年来最时髦,最新鲜,兴高釆烈,提倡吹鼓, 研究实验,不是这个”儿童文学”问题么?教师教,教儿童文 学,儿童读,读儿童文学,研究儿童文学,演说儿童文学,编 辑儿童文学,这种蓬蓬勃勃勇往直前的精神,令人可惊可喜?。” 魏寿镛、周侯予这段慷慨激昂、激情澎湃的话出自于二者合著的我国第一部《儿 童文学概论》。从他们的描述中我们可以感受到儿童文学在教育上有了一片蓬勃生机 的景象,的确,儿童文学的辉煌不仅在过去,当前也是这样一片繁盛的景象。那么 究竟什么是儿童文学,从定义的分析入手,将能帮助我们在历史的研究中更加清晰 的认识现实存在的问题。 历史上对儿童文学的本质含义呈现出多种多样的解释,出现这一现象的原因是 由于主导的儿童观不同,因此至今为止,我们对儿童文学的概念还不能够形成一个 统一的认识。 蔡元培1920年在《新青年》上刊出《儿童的文学》演说记录前,儿童文学是以 “成人本位”实用主义为主导的时期,儿童不被作为一个独立的个体被发现,而是 被认作”缩小的成人”,没有考虑儿童生理、心理与成人的不同。此阶段的文章多以 -2- 第一章绪论 实用性的文章为主,借以增加常识以及应付生活所需,并无真正意义上的儿童文学。 1922年以后出现了 “儿童本位”中心的热潮,此时期一些耳熟能详的定义,如”小 学校里的文学”、”教育儿童的文学”、”专为儿童创作的作品”、”写儿童的文学”纷 纷呈现在儿童文学领域。虽然这些关于儿童文学的定义说法各不相同,但是它们都 有一个共同的本质——注意到了 “儿童”。这也在一定程度上提醒我们,儿童在儿 童文学活动中的重要性,离开了儿童就不存在所谓的儿童文学。 新中国成立后的20几年间,儿童文学又为政治所用,呈现”国家本位”的特点。 “解放以后,从事儿童文学者都特别注重于作品的教育意义,而又把所谓”教育意 义”者看的太狭太窄,把政治性和教育意义等同起来,于是就觉得可写的东西不多 了,这真是作茧自缚?”。著名的作家矛盾为国家儿童文学的前景深感担忧,迫切的 呼吁能够解放思想,创造出孩子们喜爱的作品。著名的儿童文学作家张天翼也认为 只有熟悉和了解儿童,听取儿童的反馈,全心全意的投入到儿童文学的事业中,才 能够真正有所作为。 有学者提出构建和谐的儿童本位观,呼吁把儿童作为一个完整的生命来对待, 儿童有其生命、社会以及精神的存在,同时从人的层面和儿童的层面来理解儿童。 这一观点不同于传统观点的是即重视少年儿童的重要价值,同时也看到了儿童是需 要被保护的”弱小”群体,但也要重视儿童应有的权利以及儿童的主动性。 日本上笙一郎对儿童文学的理解为:所谓儿童文学,是以通过其作品的文学价 值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的,是成年人适应儿童读者的发育 阶段而创造的文字气从他的描述中,可以得知儿童文学是为儿童所创作的,适合儿 童的,能够满足儿童需要的各类文学作品。 综上所述,儿童文学是为儿童创作的适合且能够满足其作为独立的个体需要的 各类型文学。”儿童文学”的概念可以包含以下几层意思: 儿童文学是为儿童所创作的各类型作品总和。(儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿 童故事、儿童小说、儿童散文、戏剧、科学文艺、图画文学) 儿童文学是适合儿童生理及心理发展的文学艺术。 儿童文学是儿童所喜爱的文学作品。 -3 - 福建师范大学小学教育硕士学位论文 儿童文学对儿童具有多种功能和价值,包括审美教育、认知教育、品德教育等。 (二)小学语文教育价值 何谓小学语文教育价值?首先我们要了解教育价值。教育价值是教育活动中主 体的教育需要的满足或实现与客体满足主体需要(可能或现实)的表现的统一,或 者说教育价值是教育价值主体与客体相互作用的活动所产生的教育价值事实?。此观 点表述了教育价值即指教育活动的”有效性”,儿童是否需要这样的教育,能否通过 教育活动是学生掌握一定的方法、知识、能力、良好的思维习惯以及达到德智体美 全面发展,简而言之就是满足主体的需要。小学语文教育价值便可以理解为通过小 学语文的教育活动所产生的的教育价值,即小学语文教育活动采取什么样的形式、 方法,才能满足儿童的需要,收到教育的效果。 小学教育阶段的儿童年龄阶段大致处于6~13岁,即儿童期和少年前期,要达 到良好的教育效果,就必须了解这一时期的儿童具有怎样的年龄阶段特征,了解他 们的需要,通过文学教育的方式达实现小学语文教育价值。这些年来,争论语文工 具性与人文性孰重孰轻的学者数不胜数,从语文工具性的角度出发,语文教学的目 的偏重于培养学生听、说、读、写的书面表达能力和口语交际能力;从语文人文性 的角度出发则强调学生通过语文的学习,能够达到情感上的熏陶,领悟丰富的人文 精神内涵,培养学生的人文