浅析流行音乐进入中小学音乐教学的影响.doc

浅析流行音乐进入中小学音乐教学的影响 1、相关定义 1.1、”教学”与”教育”的现代定义 在《中国人百科全1弓一教育》中,对”教一育”是这样定义的:教育是培养人的种社会 活动,传授生产和社会生活经验的办法。J义上讲是指一切能增进人们的知识。技能并影响 人们思想品德的活动。狭义上讲学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(阶级)要求,有 日的有计划有组织的对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(阶级)所需要 的人的活动。更狭义的是指思想品德教育的同义语。 “教学”在《中国大百科全一1弓一教育》中的定义则是:教师的教和学生的学的共同活动。 陶行知:《教学合一》,《陶行知教育文选》,教育科学出版社1981年版,第4页。 l石欧:《教学别论》湖南教育出版社2001年版,第7页 中国大陆地区中小学音乐教育中”教育性”与”教学性”问题探讨冷姿首 学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动的掌握系统的文化科学基本知识和基础技能, 发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德。 从上述”教育”定义中的”一切能增进人们的知识与技能并影响人们思想品德的活动是 教育”一句可知,教育首先要使人掌握一定的知识和技能,进而达到一定社会的要求。也就 是说,教育其实包含着教学的含义,即教育的概念中涵盖其”教学性”。 从”教学”的定义中也能反映出”教学”并不是孤立的活动,它不只是局限于书本知识 的简单机械的传授,在传授知识的同时教师还要注意培养学生积极的情感,态度,价值观和 良好思想品德。教学中传授知识发展能力与培养思想品德有内在的必然联系。也就是说教学 是具有”教育性的”,必须要重视”教学的教育性”。 赫尔巴特在《普通教育学》中曾指出:”教育学是教育者自身所需要的一门科学,但他 还应当掌握传授知识的科学。而在这里,我得立刻承认,不存在无教学的教育这个概念, 正如反过来,我不承认有任何无教育的教学一样,至少在本书中如此。”他并强调”教 学如果没有进行道德的教育,只是一种没有日的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种 失去了手段的目的。”综上所述,从他的原意看来,我们可以理解为”教育性教学”口号, 和”教学性教育”的口号。 第二节:”教育的教学性”与”教学的教育性”之辨证关系 1.2、关于音乐的几个基本概念及其在教学中的意义 (一)音乐的本质特征 什么是音乐?这是一个简单而又复杂的问题。音乐作为一个独立的概念,首先是听觉艺 术,在其自然属性上就是音响实体,构成音乐的物质材料无疑就是声音。音乐是一种流动的 时间与空间的艺术,它必须在音响的运动中进行和存在。正因为音乐不具有空间造型性,所 以音乐不能直接描述任何具有视觉造型性的事物。也因为音乐不具有语义符号性,所以音乐 又不能像文学一样直接传达明确的概念性、逻辑性的内容。 由于具有一定高度、长度、力度和音色的音响材料,在时、空运动中通过旋律的进行、 音色的变化、节奏节拍的对比、调式、调性、和声、复调、曲式和织体等各要素相互间的结 合与变化,可以引发人的情绪活动,所以,音乐也被称作是情感艺术。但是,音乐更重要的、 也是音乐的根本价值就是向人们提供好的听觉感受与心理体验,使我们能够从音乐中得到了 和谐之美。 以上所述,主要指抽象的、审美性的艺术音乐。而20世纪以后,由于政治、经济、科 学技术以及大众传媒发展所带来的一系列影响,高雅艺术退居次位,大众文化、民族民间文 化逐渐成为社会所重视的文化组成部分。在这种形势中,作为审美教育的音乐教育受到挑战。 在学校音乐课程中,对教学内容的选择以及教学方法的运用需要更多、更深的思考。 中国人陆地区中小学音乐教育中”教育性”,J”教学性”问题探讨冷姿营 (二)教学用音乐的选择 音乐有不同的类型和表现形式。教学所用音乐的选择可以体现教育}_作者对音乐课程教 育性理解,因此也直接影响到教学性的有效与否。 如果以艺术音乐作为教学内容,则需要以艺术音乐的手段。从音乐的物理形态来看,舟 乐就是声音的组合体。音乐是非视觉性的不能显示空间的造型,它不是任何现实世界中的事 物、事件或人的情感、思想、观念的符号,不能直接传达概念与思想。音乐的美就是山音响 结构的样式决定的,音乐需要依靠听觉去感知。西方音乐的历史充分展示了对这种形式性音 乐发展过程,使音乐成为独立的艺术。如巴赫的《前奏曲与赋格》、《戈尔登堡变奏曲》等作 品,还有许多伟人作曲家的变奏曲、奏鸣曲、协奏曲、组曲、赋格曲均属于此类。它们虽然 没有音乐之外的任何意义,但却仍然经久不衰,成为经典,为人们提供听觉美的享受。像巴 赫的《戈尔登堡变奏曲》虽然没有明确的表现对象,但是他却有着」「常高的审美价值。非西 方音乐则呈现出功能性的较多,在追求艺术性发展时,则白觉或不白觉地运用了西方的音乐 创作技法,并向其靠拢。 对音乐作品白身美的听觉感性体验