浅谈中国水墨画在动画中的运用及潜能.doc

浅谈中国水墨画在动画中的运用及潜能 1、相关定义 1.1、核心概念 优势视角有六大工作原则,那就是:相信人有成长学习与改变的能力、焦点不 再是病理而是优点、案主是指导者、助人关系是必要的、外展、社区是资源绿洲。 优势视角的第一要素是相信案主有成长学习与改变的能力,这个能力是与生俱来 的,只是尚未被开发学习或者成长发展,可以看做是人的潜能。第二个要素是个人 生活周围的环境,需要积极主动的发现案主的优点并联系外展原则,在案主生活的 真实环境中,努力协助其实现自己的目标,而不是尽在脑海中幻想。第三个要素是 案主自觉原则,即除非是案主自身想改变,否则他人不得勉强案主做出改变,即使 强制案主发生改变,效果也难以维持。第四个要素是助人关系,要勇敢的面对挫折 和困难,如同金子般越炼越纯,越打越亮,不惧怕犯错,并善用社区资源,重建案 主的个人社会支持网络,也更符合”人在情境中”的社会工作处遇传统和精神。 几乎所有的事情在某种特定条件下都可以看作一种优势,因此无论本文列出多 少都不可能穷尽。但无论如何,像能力、资源和资产之类的东西在列举优势清单时 都是必不可少的。每个人都积累有一定的知识、才能、技巧和资源去应对自己的生 活,去实现自己的希望和梦想,解决自己面临的问题,满足自己的需求,以此来创 造属于自己或集体的精彩的生活。 结合笔者的操作经验,笔者认为”增能”和”抗逆力”在优势视角体系中占有 更重要的地位,以此笔者将详细介绍以下两个概念。 1.2、利用物理概念和规律的教学开发学生的科学思维能力 思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程,是人类开动脑筋认识世界的过程中 进行比较、分析、综合的能力,是人类大脑的一种机能。思维是复杂的,多形态的, 一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。科学思维就是用科学的方法进行 思维,它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。反过来,我们也可以把科学本身 看成是一种思维方式。思维能力的强弱对学生的理科学习有着极其巨大的作用。而且 “教育在本质上是一种性格和思维方式的训练。” “知识给予人最宝贵的能力是思维”, 因此,让学生学会思维,学会科学的思维,喜欢科学的思维是非常重要的。在高中物 理教学中,可以从让学生”质疑”,引导学生梳理物理概念、物理规律和物理方法中的 思维类型以及物理规律在实际案例中的应用等方面来开发学生的科学思维能力。 波普尔说过:”科学和知识的增长永远始于问题,终于问题——愈来愈深化的问题, 愈来愈能启发新问题的问题。”学生的思维能在多大程度上得到训练和发展,取决于 学生能发现什么样层次的问题。因此,开发学生的科学思维能力应当从引导学生从”质 疑”开始,怀疑一切自己疑惑的地方,因为,”没有怀疑就不会产生有价值的思维”。 所谓”质疑”,就是怀疑自己看到或感知到的现象和规律,提出自己的问题。教材在呈 现物理规律之前,都会从一些生活现象入手,激发学生的求知欲望,作为教师,应当 及时追问学生问题,鼓励他们提出问题。可以用问题导入新课,一开始抓住学生思维 的出发点,在讲解不同的知识点时可以用问题进行过渡,引导学生思维的转折和延续 向纵深方向发展,还可以用问题进行思维的拓展,让思维能力强的同学有更大的感觉。 比如,在讲解匀速圆周运动在生活中的应用时,讲到汽车过拱形桥的问题,在最高点, 是汽车受到的重力与支持力和合力为汽车提供向心力,汽车处于失重状态,当汽车的 速度越大时,其失重的情况越厉害,对桥面的压力越小,那么,可以提问,压力能否 30 为零?压力为零时,汽车的运动状态如何?得到答案后,可以进步引发学生思考:地 球是一个球体,汽车实际上也相当于在一个拱形桥上运动,达到一个什么样的速度, 汽车对桥顶的压力为零呢?90 后的同学都喜欢展示自己的强项,对拿不准的问题不愿 意回答,但时间长了,连自己有什么样的问题都不知道、都提不出来了,学习的思路 和思维都逐渐闭塞了,课的内容可以少讲一点,但必须让学生学会质疑、学会思考、 学会提出自己的问题,教师才有可能启发他们的求异思维,开发他们的思维潜能。 高中物理教材中许多概念的定义、实验操作和物理规律所呈现的物理概念之间的 关系都属于相同的思维方式。教师应当在遇到相同情况时,及时提醒学生,进行比较 和归纳。关于物理概念定义的方法,有很多概念是用比值定义法来定义的,象压强 p、 功率 P、速度 v、加速度 a、电场强度 E、磁感应强度 B 等概念就都是用与其相关的两 个物理概念的比值来定义的;描述某个物理量变化快慢的时候,所用到的物理量都必 须以时间 t 为参考,即用单位时间内的变化量来比较变化的快慢,例如,速度是反映 物体运动快慢的物理量,其大小等于某段时间内物体的位移与所用时间的比值,加速 度描述物体速度变化的快慢,其大小等于某段时间内物体速度的变化量与所用时间的