浅谈中学化学教学中学生科学素养的培养.doc

浅谈中学化学教学中学生科学素养的培养 1、相关定义 1.1、科学素养概念的界定 近年来,科学素养受到各国教育学者的高度重视,并致力于研究科学素养的基本内 含。较有影响的有,美国芝加哥的米勒教授(Miller)提出的科学素养三维模式: (1)对科学本质的理解 (2)对科学知识的理解 (3)对科学发展与社会影响关系的理解 米勒的这一模式,特点鲜明,内容明确,概括凝练,兼具包容性和开放性,点明了 科学素养的核心内容,已被国际上大部分学者所接纳,我们国家开展的公众科学素养调 查也是以此为调查依据的。 我国的课程专家在借鉴米勒等人的理论经验,再结合本国教育改革的现实情况,提 出适合我们国情的科学素养基本维度: (1)科学知识与技能 (2)科学方法与过程 (3)情感、态度与价值观 (4)科学、技术与社会的关系 这四个维度组成了一个相互联系、相互影响、不可分割的统一整体。 我们认为,虽然 Miller 的科学素养概念已成为当今各国实施公众科学素养调查的 标准蓝本,但科学素养这一概念本身应该是一个开放的、不断与时俱进的动态概念。同 时,我们以应该以发展的、历史的和动态的视角来关注和研究科学素养。 - 7 - 通过对国际范围内关于科学素养探究历程的考察,我们可以看出,全面培养和提升 学生科学素养已经成为现代科学教育的核心理念和目标,其根本原因在于现代社会发 展、科学技术发展和生活于日益科学技术化的世界中的个体发展对于公民科学素养的强 烈需求。作为新世纪的化学教师,惟有站在时代精神的高度,社科透视和均衡把握科学 素养的时代内涵,才能真正确立符合时代要求的现代化学素质教育观。 1.2、科学素养的操作定义 由于操作定义以概念定义为基础,因此,我们在进行这一部分的讨论时,基 于我们上一部分讨论的结论,即以Miller模型为科学素养的概念定义: (l)对科学知识的了解 (2)对科学本质,即科学研究方法和过程的理解。 (3)对科技的社会影响的理解 从资料看,测量公众对科技的社会影响的理解,是科学素养三个维度测量中 比较有争议的(Brossard et al.,2001)。按照我们的理解。之所以在这个维 度的测量上难有共识,大概是因为对科技的社会影响的理解,本质上是一种态度 或看法,而态度是无谓对错的,公众有权保留自己的看法。 2001年,我国首次采用国际权威的米勒(Mi 11er)标准进行了公众科学素 养调查。 1.3、科学素养的定义 定义和操作定义是一项十分重要的基础研究,因为它是 我们探讨和测量公众科学素养的基础,也是制定有关科学教学和科学普及政策的 基础。 科学素养一词的来源 科学素养中的”素养”,英文为literaey,来自另一词汇literate,而后 者又来源于拉丁语litteratus,即有文化。这个产生于西塞罗(Cicero)时代 的拉丁词,原意并非一个人有读写拉丁语能力,而是表示他有学问(learned)。 但正如Kintgen(1988)和Venezky(1990)所指出的,litteratus的含义也是随 时间变化的。在现代语境中,literacy通常指读写能力。但是其扩展用法,如 计算机素养,文化素养,包括科学素养,其含义往往和”素养(literacy)”当 初的含义有很大不同,可以生发出许多新的含义出来。 在英文中,就词面意义言,与”科学素养”对应的词有两个:SCientifiC literaey和seienee literaey.这两个词在含义上是有差别的。简单地说, Scientific literacy指的是一种长期积淀下来的习惯、素养,是一种内在品质, 其重点在于对科学的态度,观察和思考问题的科学性以及批判精神;而Science literacy指的是一种短期的实用技能,解决实际问题的具体知识和办法,因此, 它的重点在于获得知识、技能而非抽象的批判精神和科学的思维习惯。 (Maiensehein et al.,1999)。与中文”科学素养”含义对应的,通常指 Scientific literaCy,但我们将看到,由于科学素养是一个有多个方面含义(我 们称之为多维度,即multi一dimensional)的概念,因此,现在的科学素养概念, 通常也包括了scienee literaey所指的内容。 1.4、”科学素养”概念研究 自”科学素养” 一词诞生以来,人们就尝试着从不同的方面、不同的角度对 “科学素养”进行阐述。但由于国家不同,时代背景不同,社会、经济的不断发 展变化等,对”科学素养”概念的理解也不尽相同。最早尝试给”科学素养”下 定义的是美国科学教育专家赫德。他在1958年发表的一篇题为”科学素养:对美 国学校的启示”一文中,将”科学素养”定义为:”理解科学及其在社会中的应用。” 20世纪60年代,美国学者