浅谈中学数学概念教学的重要性.doc

浅谈中学数学概念教学的重要性 1、相关定义 1.1、教育改革对中学数学概念教学的要求 “《高中数学课程标准》中,明确提出:要求学生能够理解基本的数学概念, 了解它们产生的背景、应用和在后继学习中的作用,体会其中的数学思想和方法 “ [6] 。对应于新课标的要求,数学概念教学是要将学生带回现实,在现实生活中发 现数学、应用数学解决问题。强力反对机械的死记硬背概念,要淡化传统教学中 对概念过分形式化的要求, 与传统教学相比,新课标下的数学概念教学具有新的特色: (1)概念形式化的要求降低。以分式概念为例,旧教材定义为:”两个整式 A、 B( B ≠0 ) 相除时,可以表示成 AB 的形式,其中 A叫做分式的分子,B 叫做分式的 6 分母”[7]。而新教材定义为:”如果 A、B 表示两个整式,并且B 中含有字母,那 么式子 A B 叫做分式”[8] 。很明显,旧教材的定义过分严谨且抽象,而新教材不再 注重概念的形式,更符合学生的认知发展规律。 (2)创设情境,用典型实例引出数学概念。新课标强调,学生要参与从实例 中抽象出概念本质的全过程。概念引入的基础是生活中的实例,通过实例揭示概 念的背景,创设问题情境,激发学生的兴趣,在应用中体会数学的价值。 (3)以学生为主体,让学生自主探讨,形成新概念。新课标倡导积极主动、 敢于探索的学习精神。学生对物体的感知是新概念形成的前提,通过观察和探讨 发现事物的本质属性及规律,最终用语言概括出概念,培养学生自主创新能力。 (4)在解决问题中巩固概念。概念教学再大的难点就是学生上课能听懂,却 无法应用其去解决实际问题,时常会遗忘。因此,就此特点教师要经常帮助学生 梳理知识,在实际问题中引导学生认识概念的作用,学会应用概念。 1.2、CAMI 下的中学数学概念教学的策略 一 中学数学概念教学中 CAMI 应用的原则 以计算机为代表的现代信息技术是信息社会数学概念教学必不可少的,但它 应当被负责地使用,使它为数学概念的教与学服务。在中学数学概念教学中,CAMI 的应用应遵循以下原则 1.1 实效性 计算机辅助数学概念教学的使用不是要替代传统的教学工作,而是要发挥现 代信息技术的优势,做过去不能做或做得不太好的工作,以更好地组织和管理教 学资源,构建交互式、多样性的学习环境,更好地引导和促进学生的数学概念学 习。诚然,计算机技术拥有诸多优势,但它不可能成为包医百病的灵丹妙药,那 种希望用计算机来包办代替教师作用的想法是不切实际的和不可取的。就数学概 念教学而言,首先要明确所教的概念能否能借助计算机更好地表达和组织学生学 习。二要正确选适用于用计算机来教学的数学概念,对于那些可用可不用的数学 概念或者就根本不适合用的数学概念生硬使用计算机,效果就会事倍功半。在具 体教学中,要找准计算机辅助数学概念教学的”切入点”。比如给学生介绍二面角 的概念,生活中能说明二面角形象的材料很多,就不必花费精力制作一个多媒体 课件。如果要说明二面角是由平面角运动形成的,计算机则是一种很好的选择。 选好内容以后,还要考虑教学的情景性问题以及学生的兴趣,研究如何有效地利 用计算机辅助数学概念教学,如何将教学内容媒体化,怎样将传统教学与计算机 辅助数学概念教学有机地结合起来,既要发挥教师的教学个性,又要充分发挥计 算机独到的优势。 1.2 平衡性 计算机等信息技术的使用,为学生更好地理解和应用数学概念提供了可能, 但是,它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、 解方程、逻辑推理和证明等。因此,教师应当把握好以纸笔运算、推理、作图等 为主要手段的数学概念学习与在信息技术支持下的数学概念学习之间的平衡,既 使数学概念中的基础知识和基本技能得到落实,同时又要充分发挥信息技术的优 25 势,让计算机完成那些繁杂的计算、复杂的作图等,并利用技术的放大、跟踪、 近似、迭代等多种功能,为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间。 1.3 主体性 著名的数学家、数学教育家 G 波利亚总结出了数学学习过程的三条原则,其 中第一条是”主动学习”,”教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是 什么却更是千百倍地重要”。利用计算机辅助数学概念教学,实现信息技术与数学 课程整合的主要目的是促进和丰富学生的数学概念学习,促使学生利用计算机等 信息技术进行主动、有效的数学概念学习。现代信息技术不应只作为”教”具, 帮助教师教学,还应作为”学”具,成为学生学习数学概念的”认知工具”。学生 要从被动听讲的接受者,变为主动参与的学习主体。所以在 CAMI 的应用中,必须 明确学生的主体地位。不能把数学概念教学的全过程做成多媒体的”一统天下”, 要多给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间、质疑的余地、发言的权利,帮 助学生增强和发展其主体性