浅谈中学数学教育中的情感教学.doc

浅谈中学数学教育中的情感教学 1、相关定义 1.1、情感教育的概念 情感教育的理解是多元的,不同的人从不同的研究角度给出了不一样的观点。 朱小蔓教授认为情感教育就是关注在教育的影响下人的情感层面如何不断产生新 6 质走向新的高度的过程问题。对情感的教育也是对人的情绪机制在生理机制和思维机制 作用下调控到功能的最佳状态[16]。 鱼霞认为情感教育是教育过程的一个分支,是学生自我情感调整的一个过程。通过 教育过程中培养学生积极的情感品质,以实现自我情感调控,促进对学习、生活和社会 多向联系的情感体验,形成全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,这些劳 动者应该有独立健全的个性人格特征、优秀的品德、智力、体质、美感及劳动态度和习 惯[17]。 也有学者从微观的角度分析了情感教育,认为情感教育是学生在教育者有目的的培 养下促使自身的情感领域产生新的积极情感品质的过程[18]。 从最根本的涵义看情感教育是教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用,促 使教学目标完善、教学效果增强的教育手段[19]。教学活动中只有实现认知因素和情感 因素的统一,教育者对受教育的人进行真正的教育才能实现。 本文对情感教育的含义理解:情感教育是注重在学习过程中学生的心理感受,通过 教学过程的改进,把教学内容以学生乐于接受的形式呈现,激发学生积极的态度体验, 提高学习的内在动力。对于教学成效的反馈,人们更多地理解为学生学习兴趣激发与否, 是教学情感最简单的表现形式。当然,教学情感的成功实施需要多方面的因素。 1.2、国内学者的定义 杭州大学的盛群力认为:”合作教学,指的是在传统的课堂教学中,2—6 名学生按 性别、能力、个性特点、社会背景等混合编组,形成一个异质的学习体[10]。”并认为 小组合作教学具有以下特点;”(1)组内异质,组间同质;(2)共同发展,善用差异;(3) 价值重建,聚焦意愿;(4)利益一致,责任明确;(5)参与度大,沟通面广;(6)角色 轮换,分享领导;(7)既有帮助,又有协同;(8)过程评议,注重实效;(9)交往对话, 学习自主;(10)公平竞争,奖励集体[11]。” 根据王坦教授的研究,合作教学包含五方[12]:(1)小组教学活动;(2)同伴互助 学习;(3)目标导向活动;(4)以总成绩为奖励的依据;(5)以教师分配学习任务和控 制教学进程。合作教学是以小组为基本的组织形式,师生共同完成教学目标的活动。为 实现教学过程中动态因素间互动的系统化这一目标,为了追求团体成绩,实现好的评价, 学生之间必须相互学习,共同解决同一问题。 综观国内外专家、学者对合作教学的定义,本文认为合作教学是在合作小组内 (team),全体组员通过共同努力来完成学习任务(task),并以小组总体成绩作为评价、 奖励依据的教学策略(Teaching strategies)。 5 1.3、情感的概念 部分学者定义的情感,不仅包涵了相对稳定的,且和社会需求紧密相连的观 念、感受,同时还包涵了社会环境方面的,和人们生理上的需求息息相关的感受; 还有部分学者则指出,情感单单是说相对稳定的和社会需求相联系紧密相连内心 感受,它并没有包括情绪在内。在我所写的这篇论文里,我们就从广泛的含义上 来了解情感;所有的情感体验和思想感情都属于情感的范筹。情感的重大含义是 指人的思想体验,这种体验和所认知的客观事物不一定是一致的,情感只是作为 人们的一种主观认知,体现了人们本身的需求和客观实际两者的存在。与此同时, 情感也体现了客观事物和人们主观需求的关系,在这些关系和感受的同时,有了 多种的心态思想,包括人的认知水平、人生追求、毅力德行等等,以上都属于情 感体验的结果,也是在情感的范筹当中的。 1.4、数学情感的概念 学生的数学情感大体上都能在其本身的数学学习经过之中培养而渐渐变得 强烈起来,当学生的数学知识越积越多,那么他的数学情感也会越来越强烈,表 现在了解的越多,对其的感情越加深切。数学情感指的是学生在学习数学这门学 科时的一种内心情感、也是学生感受数学学习过程的一种心理体会、更多的是学 生在数学学习过程中的强烈需求以及在学习中的人生追求等等的整个思想过程 的表现。一句话:数学情感指学生在数学学习当中产生的一种思想变化的心理过 程与感觉,是学生内在心里的、持久而深刻旳并且非常稳固的一种情感。体现在 学生学习数学这一过程内心所感觉到的作用与好处,感受其在学到知识时的愉悦 感和成就感,由此渐渐地产生了对数学学习的兴趣。换一种说法,学生的数学情 感就是学生对数学学习的喜爱和动力、是学习数学的毅力与信心;是学生是否乐 4 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究 于去接受数学学科中所包括的内容和信息;是否能积极主动地参与学校及班级开 展的各种数学学习课内外活动中