近代沿海地区民变中的迷信现象述论.doc

近代沿海地区民变中的迷信现象述论 1、相关定义 1.1、相关概念界定 2.1.1 旅游活动2.1.1 旅游活动 旅游活动是人们出于休闲、商务以及其他目的,短期(历时不超过一年)离 开自己的惯常环境,前往他乡的旅行活动以及在该地的停留访问活动。旅游活 动的类型有:观光旅游、民俗旅游、探险旅游、考古旅游、兴趣旅游、文化旅 游和专项旅游等[1]。 旅游活动是一个非常广泛的概念,游客在旅游地的吃、住、行、游、购、 娱等都包括在内。旅游中旅游者会有很多行为活动,构成各种行为现象,旅游 活动中的迷信现象就是其中之一。 1.2、重庆地区中学教师职业高原现象表现要素的讨论与定义 基于以上研究结论,我们提出重庆地区中学教师职业高原现象表现要素的 5 大 特征;并对职业高原现象表现要素做出了切合实际的定义。 表现特征一:职业素质下降 30 中学教师的重要作用不言而明,他不光起着承上启下,培育新一代人才的重要 作用,还对学生的品行、性格形成起着莫大的作用。鉴于中学教师这一行业的特 殊作用,必须要求中学教师的自身有着较高的综合素质才能真正起到教书育人的 领好作用。故,我们提出了:”职业素质降低”。它表现在:应变能力的降低、受学 生爱戴的程度降低、人际关系的好坏、业绩保持水平、精神面貌的好坏、成就动 机弱、自我反思的意识能力降低等方面。高综合素质的中学教师是现代教育业的 生命线,它直接影响到祖国下一代人才的素质,其重要性不言而喻。 基于此,我们将职业素质下降定义为:应变能力降低,受到学生爱戴成都降低, 人际关系不能保持良好,业绩保持能力强一般,不注重工作精神面貌,成就动机 减弱和很少自我反思能力。 表现要素二:职业心理变化 中学教师在承受巨大职业压力的同时,在工作一段时间后,往往会出现职业心 理变化。不仅表现在工作难度增加后有所抱怨、对事的心态会出现失调、家庭矛 盾的增加、就业一段时间内性格会发生改变、出现了职业倦怠后有跳槽欲望、认 为领导对自己有成见、工作分工的不同也会导致一系列的心理变化、希望有重新 选择职业的机会、在职称评估方面也有所怨言。因此,提出职业高原现象的表现 要素之二:”职业心理变化”。它具体表现在:抱怨增多,觉得升迁无望,处理事情 心态失衡,有了跳槽的动机等。 基于此,我们将职业心理变化定义为:就业一段时期内,随着工作难度的增大、 升迁机会的减小出现的心理失衡以及对工作、对生活的抱怨增多。无法再以刚入 行的就职心里对待本职工作。 表现要素三:职业角色模糊 教师职业角色是指社会对教师群体的行为规范和行为模式的一系列期望,它是 由学习促进者、道德教育者、心理咨询者、组织者、研究者等一系列角色构成的 角色集。社会角色的复杂性、嵌套性特点决定了教师的角色冲突,由此导致教师 产生职业角色压力。正常情况下,教师能够理性而有效地应对角色冲突引发的职 业角色压力,使自己扮演的职业角色清晰、到位。但发生” 高原现象”的教师,其 职业角色模糊,表现为对其职业的权利、义务、责任缺乏清晰而一致的认识,工 作时显得无所适从。同时,其职业角色发生紊乱。当职业角色与其他社会角色发 生角色冲突时,他们会毫不犹豫地、无原则地使自己的职业角色让位,从而使教 师职业蒙受不应有的损失;当职业角色内发生冲突时,他们常常按照” 最小努力” 原则选择扮演职业角色。具体表现在:兴趣缺失、逃避工作场所、职业病彻底厌 倦工作等方面。职业角色模糊,将直接导致教育教学品质的低劣,严重地污染教 育教学环境,给学生的健康成长和教育的良性发展带来无法估量的损害。 31 基于此,我们将职业角色模糊定义为:工作显得无所适从,希望逃离工作场所, 对工作的热情与兴趣降低。 表现要素四:职业情感倦怠 教师职业情感是指教师对于自己所从事的职业能否满足自身社会性需要的内 心体验。它是作为从业主体的教师和作为职业客体的教师职业之间的关系的反映, 是教师从业态度和从业整体精神风貌的体现。一般而言,教师职业情感由职业理 智感、职业道德感和职业美感 3 个要素构成。它主要表现在:首先,其职业理智 感即由求真需要和理性观念得到满足而产生的情感萎缩,表现为对教师职业的悦 纳感降低,对传道授业解惑的成就感以及对待学生的去生命化淡漠;其次,其职 业道德感即由求善需要和道德观念得到满足而产生的情感萎缩,表现为对科教兴 国的使命感、素质教育的责任感、关爱学生的情感减弱;最后,其职业美感即由 求美需要和审美观念得到满足而产生的情感萎缩,表现为遵循学生身心发展规律 的自然美、因材施教和独特教学风格的艺术美等所产生的美感缺失。 基于此,我们将职业情感萎缩定义为:教师教学激情丧失,教学满意度下降, 教学投入度不够,离职意愿增强。 表现要素五:职业承诺动摇 教师职业承诺是指教师本人对教师职业的认同程度,对工作是否感到内在的 满足以及